Потретване < Предишен Методи 21. Следващ > #36 Учащите са поне три пъти в досег с ново изучавано съдържание, от различен ъгъл и по различен начин, така че всеки път усещането да е като за нова дейност Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Потретване Потретването се прилага в Сугестопедия , залегнало е в най-добрите съвременни системи за чуждоезиково обучение, по-специално по английски като чужд език, и не само. Същината на метода е учащият да влезе в първоначален (въвеждащ) досег с изучаваното в даден момент съдържание поне три пъти. Потретването помага да се разбере и научи по-добре не само защото “повторението е майка на знанието”. Потретването се извършва естествено и ненатрапчиво, и с вариации, така че е интересно. Всеки път учебният материал се представя с различен акцент или аспект, като различен музикален фон или променено темпо на четене. Може да се постави въпрос към второто или/и третото представяне на материала, на който отговорът е някъде в текста - това фокусира вниманието им. В Сугестопедия новият текст от учебника в началото се чете от сугестопеда три пъти, а по-нататък може да се потрети от учащите. Целите на всяко от потретванията са класически и добре известни и те съответстват на естествения начин на научаване: Първият път е за схващане на основните идеи; Вторият и третият път са за подробностите, при което вниманието, стонтанно или преднамерено, се насочва към различни неща. < Предишен Методи 21. Следващ >

У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване < Предишен Методи 21. Следващ > #90 Активното учене е широка категория, в която учащите са активно ангажирани - подвидове са Учене през опит, Учене чрез правене и Учене-акция. Добавихме тук и „Проба-грешка“ - основна техника за решаване на проблеми в тези рамки, както иУченето-откриване, въвличащо учащите в откриване на знания чрез активно изследване с по-малко структура. Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У-видове Активно: през Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване Кратко обобщение Активно учене (Active Learning) У-преживелица - Учене през собствен опит (Experiential learning) У-правене - Учене чрез правене (Learning by doing) У-акция - Учене- акция (Action learning) Проба и грешка (Trial and Error) У-откриване - Учене-откриване (Discovery Learning) ., Да ги____ * У - Учене ** Това наше групиране на сходно, та чак объркващо звучащи методи е с описания и съпоставяне от ИИ (Изкуствен интелект). По-подробна и систематизирана информация по всеки метод/подход има в Wikipedia и другаде в Интернет. Иначе в Интернет групата на Активни методи е малко по различна - ето я, с линкове към невключените тук методий: У Споделено (Collaborative Learning); У Съвместно (Cooperative Learning); У Проблем (Problem-Based Learning); У Въпроси (Inquiry-Based Learning); У Казус (Case-Based Learning); У Преживелица (Experiential Learning); У Игра (Game-Based Learning); У Преобърнат клас (Flipped Classroom). Активното учене е широка категория, в която учащите са активно ангажирани, а не пасивни получатели на информация. Ученето през опит, Ученето чрез правене и Ученето-акция са подвидове на Активното учене. Ученето-преживелица (през собствен опит) , е най-обхватно сред тях, като включва структуриран цикъл от опит, рефлексия (размисъл), анализ и приложение. Ученето- акция е специфична форма на Учене през опит, която използва съвместно решаване на проблеми от реалния свят като основна учебна дейност, чрез цикли на действие, размисъл и учене Ученето чрез правене набляга на практическия аспект като Ученето през опит, но без преднамерената рефлексия от последното. „Проба и -грешка“ е основна техника за решаване на проблеми в тези рамки. Докато Ученето-откриване въвлича учащите в откриване на знания чрез активно изследване, често с по-малко структура в сравнение с други методи. Ето в подробности всяка от тези концепции. 1 Активно учене (У Активно) Active Learning Описание: Широк термин за всеки метод на обучение, който въвлича учащите да правят нещо и да мислят за това, което правят, отвъд пасивното получаване на информация. Учащите изграждат собствено разбиране и го прилагат, често надграждайки върху предишни знания и опит. Примери: Дебати, групово решаване на проблеми, казуси и симулации. Ползи: Подобрено критично мислене, по-добро запаметяване на информация, повишена мотивация и по-силни междуличностни умения. 2 Учене през собствен опит (У Преживелица) Experiential learning Описание: Процес на учене чрез практически, реален (или симулиран) собствен опит и размисъл върху него - в цикъла опит, рефлексия, анализ и приложение. Това учене отива отвъд лекциите в класната стая, за да създаде смислени, ангажирани учебни преживявания. Ключов модел: Корени в цикъла на ученето Преживелица на Колб: Конкретен опит → Рефлективно наблюдение → Абстрактна концептуализация → Активно експериментиране. Разграничение: Структурираният процес на рефлексия го отличава от простото „учене чрез правене“. Примери: Стажове, екскурзии, симулации и проекти за учене чрез сервиз (услуги от общността). Предимства: Създава съответствие, насърчава творческото решаване на проблеми, подобрява зрелостта и предоставя време за размисъл. 3 Учене чрез правене (У Правене) Learning by doing Описание: Практически, “ръка да пипне” подход към ученето, при който учащите придобиват умения и знания чрез активно участие и „правене“ - в задачи -, а не само чрез четене или слушане. Метод, фокусиран върху практически дейности, Отношение към другите видове Активно учене: Често се счита за фундаментален аспект на Ученето през опит, а съществена разлика е липсата на рефлективния компонент, определя Ученето през опит. Ползи: Подобрява ангажираността, изгражда по-силни връзки със знанията и подобрява уменията за решаване на проблеми и критично мислене. 4 Учене- акция (У Акция) Action learning Описание: Специфична форма на Учене през опит, при която малка група хора работят съвместно, за да решат реален организационен проблем, интегрирайки учене и решаване на проблеми. Разлика от Учене през опит: Това е структурирано приложение на принципите на Учене през опит, специално фокусирано върху съвместното решаване на проблеми в организации или екипи. Процес: Включва цикли на задаване на интуитивни въпроси, действие въз основа на решения и рефлектиране (размисъл) върху научените “уроци”. Ползи: Подобрява решаването на проблеми, насърчава креативността, подобрява екипната работа и повишава мотивацията и ангажираността. 5 Проба и грешка (У Проба-грешка) Trial and Error Описание: Фундаментална стратегия за решаване на проблеми, включваща изпробване на различни решения, докато се намери ефективно. Роля в други методи: В Учене през опит е основен компонент на активното експериментиране от цикъла. В рамките на Учене чрез правене е специфичен, често по-неструктуриран метод, който включва експериментиране и учене от грешки, за да се намери решение. Ученето чрез правене може да включва и по-структурирани, рефлективни и ефикасни методи на практика, които надхвърлят просто опитите и неуспехите Предимства: Позволява изследване на различни решения и помага на хората да определят кое работи и кое не. Може да е полезен в съвсем нова, неизвестна ситуация и при неясни правила. Ограничения: Методът „проба-грешка“ може да бъде ефективен начин за учене за учащи с предпочитания към движение и действие, но може да доведе до фрустрация или безсмислие, ако задачата е твърде сложна или ако няма рефлексия върху грешките. 6 Учене-откриване (У Откриване) Discovery Learning Описание: Подход с център учещия, при който учащите активно изследват и откриват знания самостоятелно, с по-малко директно ръководство от инструктор. Разлики: От Учене-опитване - широка философия, фокусирана върху ученето чрез пряк опит и размисъл, докато е специфична методология в рамките на Ученето-опитване, при която учащите активно изследват и намират знания самостоятелно, вместо да им се разказват. Ключовата разлика е, че Ученето-опитване винаги включва рефлексия за обработка на опита, докато Ученето-откритиване е съсредоточено върху акта на учащия да (пре)открива за себе си информация, често с фокус върху любопитството и решаването на проблеми. (Източник за горния абзац: https://en.wikipedia.org/wiki/Discovery_learning ) От Традиционното обучение - в Ученето-откриване учащите имат по-голяма роля при определянето на учебното съдържание и темпото. Ползи: Развива автономност, независимост, креативност и силни умения за решаване на проблеми. < Предишен Методи 21. Следващ >

Сугата Митра - експерименти и методи < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ > Заедно в 21. Сугата Митра - експерименти и методи Оцветеният текст показва заемките на Бистрей 21. от този модел Сугата Митра е компютърен учен и образователен теоретик): Всичко, от което едно дете се нуждае, за да научи нещо теоретично , Компютър, зареден със съответното структурирано съдържание ; Да е част от група деца пред компютъра; Да присъства някой възрастен (може голямо дете), който да се диви, да ги хвали и да им задава въпроси по това, което правят на компютъра; Един от начините да се учи индуктивно, чрез търсене на информация онлайн: на малки групи деца пред компютри се задават последователно големи въпроси, т.е. трудни, провокиращи въображението и любопитството и дава им се време да открият отговорите онлайн. Накрая има преглед с обратна връзка и дискусия. Децата учат с ентусиазъм и радост по този начин. (Виж и Митра-методи за съвместно еучене в микрогрупа на деца от 6 до 13 години ) < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ >

У У-пай проекти < Предишен Методи 21. Следващ > #79 Ежеседмичният У-пай проект (УП) е от 5 пласта: Учене (У), У-документиране, У-блог, Вътрешно У-огледало и Взаимодействия (споделяне и партниране). Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. 1 Що е У-пай проект (УП) 2 Кратка рецепта за 5-пластовия У-пай проект ; У-пай проект: всичко за него Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 У Проект по 21.модел У Проектно-базиране 1 Що е У-пай проект (УП) Ежеседмичните У-пай проекти (УП) имат следните 5 пласта: Учене (У), У-документиране, У-блог, Вътрешно У-огледало и Взаимодействия (споделяне и партниране). Основните видове У-пай проекти са общо три ... Или по-скоро два, като първият е с две разновидности: Единичен УП: Стандартен (УПЕС); С чернова (УПЧ); Сборен (СборУП). Специфичен вид е Въвод УП (ВУП), с четири разновидности според автора на проекта. 21.групата е като "общност на практици" (Community of Practice), където фокусът е НЕ върху еднаквото съдържание за всички учащи, а върху споделения мета-опит от самото учене (как учих и какво преживях). Това, че учащият „живее“ с материалите си (от У-документиране) през седмицата, е същината на рефлексивното учене . Гарантираната публика е двигател. В психологията това се нарича social facilitation ( социално улеснение (стимулиране). Знанието, че трудът ти ще бъде „видян“ и „усетен“ от съмишленици, променя качеството на работата още в началото й. Това е мощно лекарство срещу самотата на самообучението. (Коментар на AI Gemini с терминологична редакция от Бистра) 2 Кратка рецепта за 5-пластовия У-пай проект Пълната рецепта е описана в У-пай проект - всичко за него ” (кликнете върху образа на У-пая). С ъ с т а в к и : 1. ЗА ПЛАСТОВЕТЕ 1.1 Методи и форми за: #1 Учене, #2 У-документиране - видео/аудио, фото или други образи, текст; #3 У-блог- блогпост на база У-документиране; #4 У-огледало - себевзиране в презентационна форма по избор (слайд, видео, комикс...); #5 Взаимодействия-партниране между учащите в 21.група и с 21.тим; 1.2 Мотивация, вдъхновение и упоритост 2. ЗА ПЛЪНКАТА • Формати 21. - за Ориентиране; Детска социализация; Социализиране (общуване и общност); активност за здраве (физическа и умствена); Екоумения или Гмурване (най-задълбочено учене) ...; • Житейски занятия (Занимавки, Науки, Препитания); • Програми 21.; • еКурсове, включително МООК и други дистанционни. П р и г о т в я н е : Започва се с индивидуално планиране и съгласуване в 21.групата. Работи се последователно по петте пласта: #1 и #2 - Ученето (У) и У-документирането вървят заедно; #3 У-блог; #4 Вътрешно У-огледало; #5 Ваимодействия - части от този пласт са разпределени към предходните пластове, а за най-накрая остават Взаимодействията около събитието Презентации в група (празнуването на Как се промених и Какво постигнах). У-пай проектът е мост между личното откривателство и радостта от Ученето, от една страна, и социалното признаване на успехите в Ученето - от друга страна. (Сполучлив израз от чат на ИИ Gemini) < Предишен Методи 21. Следващ >

< Предишна буква А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ * Ю Я А-Я речник Следваща буква > Фасилитатор - Водещ на групови срещи, сесии и прочее по начин, който улеснява (фасилитира) работата на групата; Фасилитиране / Фасилитация на група - Улесняващо водене на срещи, сесии и прочее групови събития от фасилитатор . Фасилитацията съответства на етапа на развитие на групата, а именно: (1) Формиране, (2) Бушуване, (3) Нормиране, (4) Изпълнение, и (5) Разпускане ( Linkedin.com ); Формат-пакет - Предишно название на Уч-пакет, т.е. един вид вперсонална входна карта за УКУ < Предишна буква А-Я речник Следваща буква >

Цялото в частта и частта в цялото - по Сугестопедия < Предишен Методи 21. Следващ > #131 Превключване на фокуса на учащите от цяло към част и от част към цяло Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. “ВРЪЗКАТА ЦЯЛО - ЧАСТ, ЧАСТ - ЦЯЛО Частта е неделима от цялото. Затова и частите се преподават чрез цялото, винаги в общия контекст, в глобалната история. Например, имаме една цялостна история, част от която са различните теми (запознанство, пътуване, срещи, телефонни разговори, и т.н.); част от тези теми са изразите; думите, граматиката са част от изразите; буквите са част от думите и т.н. Всичко е едно. Учебният процес се хармонизира като се преподават частите чрез цялото, където водещо е цялото.” (Източник: страницата 7-ТЕ ЗАКОНА НА СУГЕСТОПЕДИЯТА от сайта на Център по класическа Сугестопедия Вихровения ) Главните у частници в Бистрей 21. - учащи и Преки помагачи на ученето - , както и всички автори на Въводи биха могли да изпробват и този, и други методи на Сугестопедия . < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проблем / Учене на база Проблем < Предишен Методи 21. Следващ > #78 Автентичен и често сложен ще, реален проблем. инициира ученето, предоставяйки конкретно предизвикателство, което изисква решение Възраст: Възрастни Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Учене на база проблем (У Проблем) Problem-Based Learning У Активно У-видове Потенциал, Проблем, Предизвик, Въпрос, Казус Фокус : Решаване на дефиниран, автентичен и често сложен реален проблем. Източник на въпроса: Самият „проблем“ инициира ученето, предоставяйки конкретно предизвикателство, което изисква решение. Цел : Да се развият знания и умения за критично мислене чрез ангажиране на учениците в процес на проучване, изследване и решаване на проблеми. Процес : Учениците идентифицират проблема, проучват основната информация, сътрудничат си за намиране на решения и прилагат знанията си за справяне с проблема. Начин на мислене: Ориентиран към решения, с фокус върху идентифициране на първопричините и прилагане на коригиращи мерки за отстраняване на проблемите. < Предишен Методи 21. Следващ >

У З-И-Н - стратегия за учене < Предишен Методи 21. Следващ > #57 У З-И-Н (Знам-Искам да знам-Научено) - специфични знания или информация, които се стремите да откриете по изучаван обект, или пък като въпроси за оценяване, които предоставят обосновка за събиране на данн Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. З-И-Н стратегия за учене (Знам-Искам да знам-Научено) K-W-L (Know-Want to Know-Learned) Кратко въведение В образователен контекст В изследователски или програмен контекст Как се формулира „Каквото искаме да знаем“ “Какво искаме да знаем“ се отнася до специфични знания или информация, които се стремите да откриете по даден обект, както се вижда в стратегията З-И-Н (Знам-Искам да знам-Научено), или пък като въпроси за оценяване, които предоставят обосновка за събиране на данни . Този фокусиран подход помага за активиране на предварителни знания, насочване на проучване и гарантиране, че усилията за обучение или оценяване са насочени към конкретни, изпълними цели, а не остават в общо или абстрактно състояние. В образователен контекст Диаграма З-И-Н : Тази техника използва три колони, където учащите изброяват какво вече знаят, какво искат да научат и какво са научили. Колоната „Искам да знам“ е от решаващо значение за насърчаване на учениците да станат активни и критични читатели, като ги подтиква да идентифицират конкретни въпроси, които ги интересуват. Въпрос-У (Учене на база въпроси) : Този педагогически подход въвлича учащите в разработване формулировки на проблеми, изследване на обект за да отговорят на въпроси, както и в представяне на техните резултати. Оценяване : За преподавателите: „Какво трябва да знаете?“ е критичен въпрос при планирането на оценяване, помагайки за изясняване на специфичните умения или знания, които оценяването трябва да демонстрира, като например способността за анализ на текст или разбиране на концепция. В изследователски или програмен контекст Въпроси за оценяване : При оценяване на програма това са въпроси, които фокусират целия процес на оценяване. Те действат като ръководство за идентифициране на необходимите данни за събиране и методите, които да се използват, като гарантират, че оценяването ефективно отговаря на основните въпроси относно програмата. Проучване на клиентите: Когато започвате проучване на клиенти, „Какво искаме да знаем“ се превръща в конкретни въпроси, като например „Как се чувстват потребителите относно [определена функция]?“ или „Какво очакват потребителите да се случи, когато [взаимодействат с нещо ново]?“. Как се формулира „Каквото искаме да знаем“ Идентифицирайте пропуски : Каква информация липсва или е неясна в настоящото ви разбиране по темата? Фокусирайте се върху любопитството : Вместо общо любопитство „защо“, задайте по-конкретни въпроси като „Какво е причината да се случи X?“ или „Как Y влияе на Z?“. Приравнете се с целите : Уверете се, че въпросите ви са свързани с крайната ви цел, независимо дали става въпрос за подобряване на програма, разбиране на аудитория или задълбочаване на собствените ви знания. < Предишен Методи 21. Следващ >

Полезни науки - деца Формат Срок Наличие ДОРИ 4 / 12 седмици Спи Заедно в 21. < Предишно No 37 Житейски занятия Следващо > Полезни науки ДОРИ групиране на науките по ПРИОРИТЕТНОСТ Базови (за съвременна грамотност): Умения за екоживот и за оцеляване; Роден език (четене, писане, разказване) и литература; Математика; ИКТ; Умения за учене и общуване - предимно в контекста на свързаните с учене взаимодействия и общуването в ДОРИ-формат, като част от "скритата програма"; Важни Природни науки (химия, физика, биология); История / културно-историческо наследство; География; Чужди езици; Изкуства; Себепознание (Човек и общество); Полезни - всички останали; < Предишно Житейски занятия Следващо >

УПО Визуална метафора: < Предишен Методи 21. Следващ > #106 Същност: Учащият споделя само едно-единствено изображение (снимка или картина) и презентира целия си проект през призмата на това изображение.. Възраст: Възрастни Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Визуална метафора Същност: Учащият споделя само едно-единствено изображение (снимка или картина) и презентира целия си проект през призмата на това изображение.. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог, Вътрешно У-огледало Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

У-форми Микрогрупа #11 Група от 3 или 4 учащи, сформирана само и специално за ВПОВЕ (Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа) по У-блогпостовете на учащите - в пласт #3 на 21.проект тип У-пай Възраст: Вси Формат Вси Заедно в 21. < Предишна Форми 21. Следваща > Микрогрупа Микрогрупи от 3 или 4 учащи, се сформират главно и специално за ВПОВЕ - Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа по У-блогпостовете на учащите Мястото й е в пласт #3 на 21.проект тип У-пай Сформирането на Микрогрупа за ВПОВЕ може да е чрез е-разбърквсщ (на случаен принцип) или самогрупиране - по решение на 21.група или "както дойде". Би могло обаче Микрогрупа да върши и друга работа - например за групова консултация от експерт-Ук или друг 21.тим член. < Предишна Форми 21. Следваща >

Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Назад УКУ-методи Напред Включване - Join YKY Определение: #1 Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо за микрогрупа от деца Възраст:: Деца и 60+ Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Митра: Методика Самоорганизирана среда за учене SOLE Баба/дядо-метод: Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо на микро група от деца: Търпелив и мъдър събеседник, който има време да ги изслуша и да си поговори с тях за ученето и УКУ -занятияте, за взаимоотношения и изобщо за живота; Разказва по нещичко от своя житейски и професионален опит, когато го питат; Приемащ децата и добронамерен. Вижте Метода на бабата по Митра Назад Напред