Резултати от търсенето

Програмата "Балканите в ЮНЕСКО-списък" е различен поглед към миналото и настоящето ни: от гледна точка на културното наследство и с опора главно върху стигналите до нас материални свидетелства и нематериални ценности, оценени като световно значими в ЮНЕСКО. Нека опитаме да не се влияем от тълкуванията в историческите томове и учебници, и да ги “забравим” по време на тази УК-програма. Препоръчителен акцент са обектите от България. Надяваме се, че всяка седмица сред избраните в рамките на групата теми за ТП поне една ще се отнася до ЮНЕСКО-обект от България. Освен това, по собствена преценка на Уч, биха могли да се избират и обекти от националния списък на културно-историческото наследство и “Стоте национални туристически обекта”- такива с огромна значимост и ценност по мнение на авторите на проектите. Последните не са включени като отделни, примерни теми в сиспротем (систематизираната програма от теми), но могат да се намерят сред посочените източници в нея, а също и с Интернет-търсене. ПРОГРАМАТА предлага: Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Създаване и публикуване ежеседмично на индивидуални творчески проекти (ГТП); ✔ Консултации: две индивидуални по 10 мин или една групова по 30 мин седмично - по желание; ✔ Експертна поддръжка за ученето креативно от Ук (експерт-практик по занятието) и Асистент; ✔ Организационна поддръжка от УКШ-тим. ЕЖЕСЕДМИЧНИЯТ ГРАФИК включва: - 5 дни с по около 2 часа дневно учене креативно (УК), самостоятелно и в микрогрупи, чрез работата по ГТП; - Обратна връзка по творческите проекти, взаимна и експертна (от Ук); - Две вътрегрупови събития по 90 минути: уебинар и Презентации на завършените творческите проекти. Изборът между трите УК-СТЕПЕНИ НА ЗАДЪЛБОЧАВАНЕ (нива) е индивидуален или групов - по съгласуване. В низходящ ред: 1. (С1-2) "Гмурв"ане" надълбоко; 2. (В1-2) Избирателно задълбаване - ИЗ; 3. (А1-2) Опитаане на занятието - ОП. ОЩЕ ИНФОРМАЦИЯ: - Програмата - на страницата Начало на сайта. - УКГ-пакети: в модул Формат пакети в менюто на сайта. ЦЕНА на пакет при 10 Уч: 67 лв./учащ ВКЛЮЧВАНЕ чрез бутоните Включване на сайта.

Паневритмията и учениет о на Петър Дънов са българско културно наследство, което близо век привлича последователи и симпатизанти, влияе върху светогледа, етиката и начина на живот на поколения българи, а също и на много хора по света. В УК-програмата “Паневритмия и етика +” се фокусираме върху посочените два аспекта. 12-седмичната програма е под формата УКГ, т.е. всяка седмица участниците Уч разработват индивидуални творчески проекти (ГТП) по избрани от тях теми, свързани с темата на програмата. ПРОГРАМАТА предлага: Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Създаване и публикуване ежеседмично на индивидуални творчески проекти (ГТП); ✔ Консултации: две индивидуални по 10 мин или една групова по 30 мин седмично - по желание; ✔ Експертна поддръжка за ученето креативно от Ук (експерт-практик по занятието) и Асистент; ✔ Организационна поддръжка от УКШ-тим. ЕЖЕСЕДМИЧНИЯТ ГРАФИК включва: - 5 дни с по около 2 часа дневно учене креативно (УК), самостоятелно и в микрогрупи, чрез работата по ГТП; - Обратна връзка по творческите проекти, взаимна и експертна (от Ук); - Две вътрегрупови събития по 90 минути: уебинар и Презентации на завършените творческите проекти. Изборът между трите УК-СТЕПЕНИ НА ЗАДЪЛБОЧАВАНЕ (нива) е индивидуален или групов - по съгласуване. В низходящ ред: 1. (С1-2) "Гмурв"ане" надълбоко; 2. (В1-2) Избирателно задълбаване - ИЗ; 3. (А1-2) Опитаане на занятието - ОП. ОЩЕ ИНФОРМАЦИЯ: - Програмата - на страницата Начало на сайта. - УКГ-пакети: в модул Формат пакети в менюто на сайта. ЦЕНА на пакет при 10 Уч: 0 лв. / безплатно ВКЛЮЧВАНЕ чрез бутоните Включване на сайта.

Програмата "Екоум-начало” се основава на Кодсписъка на основните групи екоумения (занимание Екоум) на УКШ, които постепенно ще се допълват със систематизираните програми (сиспротем) върху собствен опит, предложени от всеки от поканените за ролята на Ук експерти-практици. ПРОГРАМАТА предлага: Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Участие в действаща група под УКГ-формат; ✔ Създаване и публикуване ежеседмично на индивидуални творчески проекти (ГТП); ✔ Консултации: две индивидуални по 10 мин или една групова по 30 мин седмично - по желание; ✔ Експертна поддръжка за ученето креативно от Ук (експерт-практик по занятието) и Асистент; ✔ Организационна поддръжка от УКШ-тим. ЕЖЕСЕДМИЧНИЯТ ГРАФИК включва: - 5 дни с по около 2 часа дневно учене креативно (УК), самостоятелно и в микрогрупи, чрез работата по ГТП; - Обратна връзка по творческите проекти, взаимна и експертна (от Ук); - Две вътрегрупови събития по 90 минути: уебинар и Презентации на завършените творческите проекти. Изборът между трите УК-СТЕПЕНИ НА ЗАДЪЛБОЧАВАНЕ (нива) е индивидуален или групов - по съгласуване. В низходящ ред: 1. (С1-2) "Гмурв"ане" надълбоко; 2. (В1-2) Избирателно задълбаване - ИЗ; 3. (А1-2) Опитаане на занятието - ОП. ОЩЕ ИНФОРМАЦИЯ: - Програмата - на страницата Начало на сайта. - УКГ-пакети: в модул Формат пакети в менюто на сайта. ЦЕНА на пакет при 10 Уч: 67 лв./учащ ВКЛЮЧВАНЕ чрез бутоните Включване на сайта.

1   Може  ли ИИ (Изкуственият интелект) да манипулира? 2  Алтернативно, нетеоретично усвояване на лидерство - според ИИ и според статията на Forbes сайта;   2.1 Алтернативно, нетеоретично учене в лидерство - според ИИ ;     2.1.1 Есенцията - субективен подбор и рефлексия ;        2.1.2 Кратък преглед от ИИ по темата Необучаване в лидерство ;    2.2 Алтернативно, нетеоретично учене в лидерство - вдъхновяващата статия на Forbes ; 3 Има ли нейерархичен смисъл от лидерство и какъв? - окрилящ отговор от ИИ . Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How By M ichael Hudson  ИИ изтъкна "платен достъп" ("paywall") като причина за отказа си да обобщи онлайн статия относно алтернативно лидерство тип свикване/ събиране и усвояването му самостоятелно и на практика като единствен, без алтернативен начин. Но за мен нямаше пречка при отварянето на тази статия няколко дни по-късно - нямаше и помен от платен достъп. Беше ли това лъжа или, по-зле, манипулация на ИИ? Например с цел скриване на този , иначе несекретен материал от мен.  Много повече място обаче заслужава самата тема на статията на Forbes.com , чието заглавие е " Време е да спрем да преподаваме лидерство ", съответно описаният алтернативен тип лидерство. В отделни точки ще разгледаме първо това лидерство - чрез кратък, но красноречив цитат от статията -, а после и обзора-замяна от ИИ на "недостъпната статия, представляващ опит за предугаждане на съдържанието и. И двата текста по темата са интересни и вдъхновяващи, но включват различни неща под едно и също заглавие/тема: В статията на   Forbes.com , написана от професионален бизнес-коуч, де факто се предлага алтернативен тип лидерство което не е нито командване, нито дори фасилитиране, а е три неща: Свикване/Събиране; стимулиране; моделиране с личен пример; и "заземяване" - напомняне и привързване към общите ценности главни цели по време на кризи. Смелост и поемане на отговорносрт в най-трудните моменти са изтъкнати като ключови лидерските характеристики. Краткият обзор от ИИ е по-скоро с образователен ракурс.  И третият текст, който ще разглеждаме, е достоен за внимание и може да е окриляващ за мнозина, както бе и за мен. Този текст е отговор от ИИ на въпроса ми дали и какъв смисъл би имало лидерството в нейерархично общество. 1 Може ли ИИ (Изкуственият интелект) да манипулира?  Започвам с неприятното: подозрението към ИИ, за да приключа по-бързо с това.  В рамките на два или три дни ИИ на два пъти отказа да обобщи статии от сайта на “Forbes”, позовавайки се на платен достъп ("paywall"). Сред двете отказани бе статията за лидерството и усвояването му по различен от обучение начин. Предложеният от ИИ кратък обзор като замяна, по същата тема, много ми хареса, удовлетвори любопитството ми и бе като отражение на собствените ми търсения, с полезна специализирана терминология и фрази.  Но  в един по-,късен момент реших да опитам да отворя въпросната статия и тя се оказа напълно достъпна.   Би ли могло да е недостъпна само за ИИ? “Лъже” ли ИИ? Последното ми изглежда и възможно, и логично: всяко нещо, направено от хора, може да се манипулира от тях. Пък и не е за вярване да се предостави независимост на ИИ във време, когато стремежът към контрол на умовете е явен.  Като изключим това , обобщенията и съпоставките, правени от ИИ , много полезни за информиране и за спестяване на време, а ИИ е  интересен интелектуален събеседник със свръхчовешки способности откъм обеми и бързина. светкавична бързина, нерядко помагащ за инсайти   2 Алтернативно, нетеоретично усвояване на лидерство - според ИИ и според статията на Forbes сайта;   В началото заглавието ме заинтересува не заради лидерството,  а заради начина на упене на последното:  “ Необучаване в лидерство: Време е да спрем да обучаваме лидери – ето как ” (“ Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How ”,   Michael Hudson ).  От три години търся и адаптирам за  УКУ-Бистра модерни методи за учене, без или със обучители и съучащи, през собствен опит или “теоретично” (чрез социално учене - от разкази,,истории и пр,очее) по избор на самия учащ. УКУ-Бистра е проект за Учище Креативно, който съвсем скоро ще се префокусира максимално от развой и полагане на основите върху приложната фаза с включване на учащи.    Първо прочетох обзора-предугаждане по темата от ИИ , интересен и вдъхновяващ най-вече заради образователния аспект. У мен възникна въпросът: А какъв би бил смисълът от лидерството в едно нейерархично общество.? Прочитът на Форбс-статията, сякаш ми даде част от отговора на моя въпрос, освен че многократно надхвърли очакванията ми с впечатляващите си две основни концепции : за типа лидерство и за начина на усвояването му. Затова зададох своя въпрос на ИИ и така получих и трети чудесен текст - дължа го на обзора- предугаждане на ИИ (сполучлив обзор и не особено сполучливи предугаждане)  Встрани от възхищението от двете концепции в статията, чудех се защо тя звучи така, сякаш само за лидерите е добре да се учат на лидерство по споменатия начин, след като той е по-универсално полезен. Моят собствен отговор е, че заедно със специализацията на Forbes в лидерство (между другите) и професионалната насоченост към бизнес-коучинг на автора на статията, възможно е вниманието на читателя да се фокусира повече върху ученето в лидерство, а не върху самото лидерство, защото това е по-предпазливо и вероятно по-добре звучащо в съответния културен контекст, отколкото дори намек от сорта на "предлагам на вашето внимание нов тип лидерство". 2.1 Алтернативно, нетеоретично учене на лидерство - според ИИ  Преди цитирането на целия обзор- предугаждане от ИИ по темата за НЕобучаване в лидерство, ето го, извлечено в няколко пункта, най-интересното от него от мое гледище,:а:      2.1.1 Есенцията - субективен подбор и рефлексия  Самоуправляваното (самостоятелно насочвано) учене е водено от любопитство, интерес, вътрешна мотивация и е интегрирано в реалния живот, така че учашият да може да се развива през собствен опит и самооткриване: Учене, Водено от Интерес Ученето, водено от интерес, се основава на текущи професионални предизвикателства, лично любопитство и на нуждите на екипа на учащия, подсилващи вътрешната мотивация. Чрез Самооткриване  Самооткриването насърчава експериментирането и допускането на грешки, като провалът се разглежда като ключов компонент на учебния процес. Ролята   на Фасилитаторите Менторите, коучовете и фасилитаторите предоставят насоки и контекст, а не готови отговори.     “Създаване на Правилната Среда : подкрепяща, предизвикателна и безопасна, за да се почувстват индивидите овластени да експериментират, да се провалят и да лидерстват спонтанно, разглеждайки провала като ключов компонент на процеса на учене.”  Моята   рефлексия/размисли (Бистра)   е   върху цитираното Създаването на Среда за учене:    Не противоречи ли то на заявената интеграцията в   РЕАЛНИЯ ЖИВОТ / през собствен опит и самооткриване?  Организираната на учебна среда ми изглежда оправдано и реално постижимо в информационната епоха само за най-малките учащи. Но също така и ако се има предвид психологическата атмосфера, а не обстановката. Иначе ИКТ са създали глобална еСреда за учене, с възможности за варианти по мярка на индивидуално и групово ниво)    2.12 Кратък преглед от ИИ по  темата Необучаване в лидерство "Лидерство без Училище (Unschooling Leadership) Кратък обзор и пррвод от ИИ Не успях да получа достъп до цялото съдържание на конкретната статия поради абонаментна такса. Въпреки това, въз основа на заглавието – „Лидерство без Училище: Време е да спрем да преподаваме на лидерите. Ето как “ – резюмето на статията вероятно се върти около следните основни концепции: Авторът, Майкъл Хъдсън, твърди, че традиционните методи за развитие на лидерство  – които често наподобяват конвенционалното образование с фиксирани учебни програми, лекции и задължителни четива – са фундаментално погрешни и неефективни . Статията предлага приемането на философията „Лидерство   без Училище“  (Unschooling Leadership), като се основава на образователната концепция за несъзнателно/спонтанно учене ( unschooling ), при което ученето е самостоятелно насочено, водено от любопитство и интегрирано в реалния живот, вместо да бъде налагано от строго определена програма. Основният аргумент е, че истинското лидерство не може да бъде преподавано, а трябва да бъде развивано  чрез опит  и самооткриване . Ключови Принципи на Лидерството без Училище Статията вероятно очертава промяна в организационното мислене към:   Развитие, Водено от Опит:  Замяна на формалните курсове с реални проекти, предизвикателства и ротационни задачи, при които хората трябва да поемат отговорност и да учат чрез правене.   Менторство над Инструкции:  Промяна на ролята на старшите лидери и специалистите по развитие от „учители“ към ментори, коучове и фасилитатори,  които предоставят насоки и контекст, а не готови отговори.   Учене, Водено от Интерес:  Насърчаване на хората да придобиват умения и знания въз основа на техните текущи професионални предизвикателства, лична любопитност и нуждите на екипа им, което подхранва вътрешната мотивация за сметка на подчинението.   Създаване на Правилната Среда : Организациите трябва да се фокусират върху създаването на подкрепяща, предизвикателна и безопасна среда,  в която хората се чувстват овластени да експериментират, да грешат и да ръководят спонтанно, разглеждайки провала като ключов компонент на учебния процес."   2.2 Алтернативно, нетеоретично учене на лидерство - вдъхновяващата статия на Forbes Както и в много други случаи, гледам на ученето в бизнеса като приложими извън него , вкл. неформално и дори с деца, особено поотраснали.  Бизнесът има и належаща потребност, и ресурсите да новаторства по отношение на ученето и обучението. Заслужава си напълно да експериментираме с приложението и на такива учене и тип лидерство в УКУ-БИСТРА.   Ще допълня с това концепцията и сайта на УКУ - то вече присъства като дух и подходи, така че става дума повече за формулировките.  Ето линка към статията и откъс от нея l, преведен от ИИ: Време е да спрем да преподаваме (обучаваме) лидери – Ето как От Майкъл Хъдсън -  изпълнителен директор на Hudson Institute of Coaching „Де-обучаването (Unschooling-ът) на лидерството означава демонтиране на големи части от сегашната машина за развитие на лидерски умения. Това не е просто нова учебна програма, а отказ от учебна програма. Организациите трябва да преминат от преподаване на лидерите какво да знаят, към култивиране на лидери, които могат да свикват/събират, стимулират, заземяват и дават пример на практика.“ Четири Функции на Лидерите „Нашата работа е колегите да си взаимодействат помежду си, а не шефовете да мотивират хората“, ми каза пионерът в изграждането на общности Питър Блок в скорошен разговор. Блок отдавна твърди, че лидерството е по-малко свързано с предоставяне на съдържание и повече със създаване на контекст, като в основата му стои свикването (или събирането) на хората. Неговата провокация ме накара да се замисля по-широко: ако спрем напълно да преподаваме лидерство, какво бихме култивирали вместо това? За мен се открояват четири лидерски функции: 1. Свиквай (Събирай) Представете си последната си сесия за стратегическо планиране. Кой говори най-много? Кой определи дневния ред? Кой обобщи заключенията? Сега си представете една различна сесия. Без предварително определени резултати. Без резюме за изпълнителния директор. Само правилните хора в стаята с въпрос, който има значение. Каква е работата на лидера? Да бъде домакин на пространството. Да извади наяве приноса на участниците. Да позволи на колективния интелект да се прояви. Това е свикването (събирането): създаване на контейнери (рамкирани пространства - бел. Бистра), в които диалогът, отговорността и споделеното притежание възникват естествено. Както отбелязва Блок, това е да бъдеш домакин на стаята, а не да я ръководиш. С издигането на лидерите в йерархията, свикването се превръща в тяхна основна функция. И все пак повечето програми за развитие на лидерски умения почти не засягат тази способност, фокусирайки се вместо това върху индивидуални компетенции, които имат по-малко значение, колкото по-нагоре се изкачвате. 2. Стимулирай Виждали сте модела. Екипната среща, на която очевидно всичко е „наред“ и проектите са „по график“. Но никой не споменава слона в стаята, никой не проявява любопитство и никой не посяга отвъд статуквото. Изследването на професор Ейми Едмъндсън от Harvard Business School върху психологическата безопасност показва, че напредъкът зависи от лидери, които правят откритостта безопасна, като същевременно правят самодоволството некомфортно. Те задават въпросите, които другите избягват: „Кой е разговорът, който не водим?“ „Къде се самозалъгваме?“ „Какво биха казали нашите конкуренти за този план?“ Тази функция нарушава фалшивата хармония. Тя събира необичайни гледни точки. Тя кара хората да се чувстват продуктивно некомфортно. 3. Заземявай (Вкоренявай) Спомняте ли си първото тримесечие на 2020 г.? Всичко се промени за една нощ. Вашият екип гледаше към вас не за отговори – никой нямаше такива – а за нещо, в което да се вкопчи. Това е заземяващата функция на лидера: да действа като връзка с целта, ценностите и стратегията, когато всичко останало изглежда хаотично. Това е овладяване на безпокойството, без да бъде отхвърляно. Това е да кажеш: „Не знам какво предстои, но ето какво все още има значение“ и да го мислиш наистина. Според професор Джанпиеро Петриглиери от INSEAD: „Лидерите, които са психологически присъстващи, са в състояние да противодействат на тежестта на неврозите и да насърчават гостоприемни и адаптивни организации. Тяхното поведение е насочено към действителните хора и към текущата задача, а не към влечението на техните интернализирани други, и към миналото.“ 4 . Давай Пример (Моделирай ) Забравете за показното лидерство – репетирани срещи пред всички служители, театъра с „разходка из етажите“. Даването на пример означава въплъщаване на преценка и присъствие в реално време, особено когато нямате сценарий. Вашият екип научава повече, като ви гледа как се справяте с едно невъзможно решение, отколкото от дузина лидерски семинари. Те виждат как седите в несигурност. Как променяте мнението си, когато ви бъдат представени нови данни. Как признавате грешки, без да губите авторитет.” 3 Има ли нейерархичен смисъл от лидерство и какъв? - окрилящ обзор-отговор от ИИ  (Целият текст в тази точка е цитат") "Това е проницателен въпрос! Дори в не-йерархично общество лидерството има изключително важна роля, макар и тя да се измества значително от традиционното командване и контрол. Смисълът на Лидерството в Не-йерархичните Общества Резюме и превод от ИИ В не-йерархичните структури (понякога наричани плоски организации, холакрация или самоуправляващи се екипи), лидерството се фокусира върху фасилитиране, вдъхновение и координиране, а не върху авторитарна власт. Неговата цел е да помогне на колектива да функционира ефективно и да постига целите си, като същевременно поддържа автономията на индивидите. Ето основните моменти на лидерството в такава среда: 1. Фасилитиране и Управление на Процеси Лидерите служат като фасилитатори 🤝, гарантирайки, че груповите процеси протичат гладко и справедливо. Това включва:  * Посредничество при конфликти или разногласия.  * Структуриране на срещите, така че да бъдат приобщаващи и ефективни.  * Гарантиране, че всички гласове са чути и решенията се постигат чрез консенсус или демократични средства.  * Поддържане и развитие на правилата или принципите на самата не-йерархична система. 2. Визия и Вдъхновение (Задаване на Посока ) Докато решенията са колективни, може да се появи лидер, който да формулира ясна, завладяваща визия или посока за групата или проекта. Това е вдъхновяващо лидерство ✨, при което влиянието идва от достоверност, експертиза и способността да се артикулират споделени ценности, а не от титла. Те помагат на групата да си спомни защо правят това, което правят. 3. Експертиза и Насоки В специфични области някой със съответния опит може временно да влезе в лидерска роля, за да предложи насоки или техническа помощ. Това е ситуационно лидерство 🧭, основано единствено на знания и тяхната приложимост към текущата задача. Когато задачата се промени, може да поведе някой друг. Техният авторитет се уважава заради уменията им, а не заради позицията им. 4. Координация и Разпределение на Ресурси В децентрализирана система съществува риск от фрагментация. Необходима е лидерска функция за координация 🔗, което означава:  * Уверяване, че различните самоуправляващи се групи или роли не работят една срещу друга.  * Помагане за справедливо разпределяне на необходимите ресурси (време, бюджет, информация) в цялата система.  * Служене като централна точка за контакт с външни субекти. 5. Менторство и Развитие на Умения Не-йерархичното общество все още се облагодетелства от опитни хора, които наставляват по-новите членове. Този тип лидерство е свързан с преподаване и коучинг 🌱, помагайки на другите да развиват умения, критично мислене и по-задълбочено разбиране на целите и процесите на колектива, като по този начин увеличава общата способност и устойчивост на системата. Ключови Разлики от Традиционната Власт По същество, лидерството в не-йерархичното общество е роля или функция, която е разпределена и променлива, а не постоянна позиция на власт. Пропускам таблицата в ИИ резюмето, включваща съпоставка между Нейерархично Лидерство | Традиционно (Пирамида на Властта), която може да се види през цитирания по-долу линк към резюмето… Или всеки може да попита ИИ за това и да си я получи.  Като кратък мой коментар (от Бистра) мога да кажа, че в значителна степен собствените ни представи съвпадат с тези в ИИ-резюмето.  Но имам и съмнение, че е възможно практическото им реализиране в силно монетизира на бизнес-конкурентна среда, освен по някакво изключение или пък под оранжериен похлупак с -  цел повишаване на производителността и ефективността на човешкия ресурс. Ако се реализираха по-широко, това би било или предвестник, или признак за коренна промяна в системата.   В заключение, всички тези прекрасни и вдъхновяващи идеи са много повече умозрителни конструкции отколкото практика. Сега вече знаем, че на почвата, на която са били развити, освен тях има и всичко друго, включително агресия, фасадност, фалш и манипулативно-потребителска култура.  Напредничави практики като тези могат да виреят най-вече в организации-пионери, на върха на технологичната вълна или другояче изпреварващи времето си Ако някои от тези визии се изпробват в България или друга точка по света, необходима е критичност,  креативност, както и внимателно отчитане и съобразяване със собствените контекст, ситуация и среда.    ЦИТИРАНИ МАТЕРИАЛИ с линкове Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How By Michael Hudson , https://www.forbes.com/sites/michaelhudson/2025/09/30/unschooling-leadership-its-time-to-stop-teaching-leaders-heres-how/ Unschooling  Leadership - AI Overview https://g.co/gemini/share/615d02d72677 Смисълът на Лидерството в Не-йерархичните Общества https://g.co/gemini/share/5ae10b5fcf03

BG     EN Предисловие  "Ментор", "коуч" и "фасилитатор" са професионални термини-англицизми, навлезли и използвани в българския език заедно с внесените концепции, стоящи зад думите, В един от преводите си на български изкуственият интелект е използвал славянската дума "наставник", но тя според мен може да се отнесе както към Ментор, така и към Коуч, затова аз бих предпочела да я избегна.Н Не виждам нужда от замяната им с новоизмислени български само заради чистотата на езика. Последната отдавна я няма и дали някога я е имало, след като в българския език са изобилствали турски думи допреди по-малко от 100 години, после е бил реставриран на база на близкия руски език и пр., а английските думи в езика ни през последните три десетилетия често са предпочитани пред българските им синоними, когато ги има. Но да мина към темата. Днес ми е ден за редактиране на страницата  УКУ-участници  на сайта на УКУ- Бистра . Променям леко описанията на позициите/длъжностите и ролите а участниците  съответно на кратките обзори от ИИ (Изкуствен интелект) по ролите. Много полезни обзори, и буквално за съвсем  малко повече от секунда! А преводите от английски на български може да са били и за част от секундата!  И според мен са по-добри от тези на Гугъл Преводач, като почти няма какво да редактирам по тях. Благодарение на "машинното учене" вероятно.  Повтарям се от предишния блог: станало ми е навик да хваля и “давам обратна връзка”.  Макар че тук се отнася за машина и технология за които тези неща са без емоционална стойност  това си остава важно и нужно за мен самата - чувствам се повече човек така. Тъй като материалите са доста интересни и кратки, реших да ги блогна тук - може да е полезно и за други интересуващи се. Има и една любопитна техническа подобност. Реших да си направя бърз експеримент-сравнение на двата ИИ , с които работя, така че в началото на всяка от трите отделни роли - ментор, коуч и фасилитатор -, има по две кратки обобщения. Първото е от Gemini приложението на моя телефон, вече не помня откъде дошли, а второто - от ИИ на  Гугъл Търсачка. Няма да издавам кое ми харесва повече, като оставям всеки сам да прецени за себе си. Разбира се, и двата варианта са добри като цяло.    А ето го и текстът, включващ четири отделни обзора от ИИ.    ИИ обзори по ролите на Ментор, Коуч, Фасилитатор СЪДЪРЖАНИЕ: Ролите на ментор, коуч и фасилитатор ;  Какво прави един ментор? ;  Какво прави един коуч?;   Какво прави един фасилитатор? 1 Ролите на ментор, коуч и фасилитатор От Gemini ИИ Ролите на менторите , коучовете  и фасилитаторите , макар често да се припокриват, се различават по своя фокус, методи и продължителност на взаимоотношенията. ​Ето основните разлики: Характеристика Ментор Коуч Фасилитатор Основен фокус Цялостно кариерно и личностно развитие. Специфични умения, представяне или цели. Групов процес, сътрудничество и постигане на обща цел. Взаимоотношение Дългосрочно, фокусирано върху връзката. Обикновено краткосрочно, ориентирано към конкретна задача или резултат. Краткосрочно, фокусирано върху конкретна среща или проект. Експертиза/Съвет Дава съвети, споделя личен опит и действа като доверен съветник. Не е задължително да бъде експерт по темата; използва въпроси, за да помогне на клиента сам да намери решенията си. Не дава съвети по съдържанието; е експерт по груповия процес. Позиция Директивен. Споделя знания и не е задължително да бъде неутрален. Недирективен и неутрален. Насочва клиента към собствените му отговори. Неутрален и безпристрастен към съдържанието на дискусията. Целева аудитория Обикновено един към един (по-опитен индивид напътства по-малко опитен). Индивиди или малки групи. Групи, екипи или организации. Ключова дейност Даване на насоки, споделяне на „научени уроци“ и отваряне на възможности. Задаване на силни въпроси, оспорване на мисленето и подпомагане за поставяне и постигане на измерими цели. Управление на процеса, осигуряване на участие, управление на времето и постигане на групов консенсус/ резултати Табльица: Съпоставка на Ментор, Коуч и Фасилитатор Обобщение на ролите ​ Менторът:  Е мъдър, опитен съветник, който предава своите знания и опит, за да насърчи дългосрочна, цялостна връзка за развитие. Той ви казва какво  е направил и как  да подходите към кариерата си. ​ Коучът:  Е партньор за постигане на резултати, който ви помага да разгърнете потенциала си, като ви задава въпроси, оспорва предположенията ви и ви държи отговорни за вашите специфични, самоопределени цели. Той се фокусира върху това как  можете да намерите собствените си решения. ​ Фасилитаторът:  Е неутрален ръководител на процеса, който гарантира, че една група работи ефективно и продуктивно за постигане на обща цел. Той управлява начина , по който групата работи заедно, като осигурява структура и участие. <<< Gemini AI превод 2 Какво прави един ментор? Gemini ​Менторът е опитен професионалист , който споделя своя експертен опит, знания и съвети  (решения от практиката) с по-неопитен човек (менти), за да го насочва  в неговото лично или кариерно развитие. Той действа като доверен съветник  и модел за подражание , помагайки на ментито да изгради умения, да се ориентира в сферата си и да постигне конкретни цели. На Гугъл Търсачка Наставник (Ментор) предоставя насоки, подкрепа и знания на човек с по-малко опит (наставлявания, или менти), за да насърчи неговото личностно, академично или професионално израстване. Наставниците споделят своя ценен опит и прозрения, за да помогнат на наставляваните да развият умения, да постигнат цели, да се справят с предизвикателства и да придобият увереност. Те могат да действат като ролеви модел, коуч, съветник и понякога дори като спонсор, предлагайки доверена гледна точка, за да помогнат на наставлявания да достигне пълния си потенциал. Ключови Функции на Наставника (Ментора) Насоки и Подкрепа:  Наставникът осигурява посока и подкрепа, като помага на наставлявания да разбере своята роля, кариерен път или други области на развитие. Споделяне на Знания: Те споделят своя експертен опит, предлагат конкретна информация и предоставят прозрения, базирани на собствения си опит, за да помогнат на наставлявания да успее. Развитие на Умения: Наставниците помагат на наставляваните да идентифицират и развият нови умения, да подобрят съществуващите и да придобият нужния опит за напредък. Мрежа от Контакти (Нетоуркинг): Те могат да използват своите връзки, за да „отворят врати“ за наставлявания, разширявайки неговата професионална мрежа и възможности. Конструктивна Обратна Връзка: Наставниците предоставят честна, конструктивна критика и обратна връзка, за да помогнат на наставлявания да подобри своето представяне и областите си за развитие. Ролево Моделиране: Действайки като ролеви модел, наставникът демонстрира желаните поведения и ценности, влияейки върху личностното и професионалното израстване на наставлявания. Насърчаване и Мотивация: Наставникът подкрепя и мотивира наставлявания, като помага за изграждането на неговата увереност и го насърчава да преследва целите си. Динамика на Взаимоотношението Доверие и Комфорт : Една добра наставническа връзка се гради върху доверие и открита комуникация, което позволява на наставлявания да се чувства комфортно, да задава въпроси, да търси съвет и да споделя лична информация. Дългосрочна Визия: Наставничеството често е близка, лична връзка, фокусирана върху дългосрочното развитие на наставлявания, а не само върху краткосрочни задачи. Взаимна Полза: Докато наставляваният придобива знания и опит, наставникът също печели, споделяйки своя опит, изпитвайки удовлетворение от приноса си към нечие израстване и потенциално научавайки нови гледни точки. <<< AI превод 3 Какво прави един коуч? От Gemini ИИ Коучът (треньорът) е професионалист, който подкрепя и напътства клиент (индивид или екип) да отключи пълния си потенциал и да постигне конкретни лични или професионални цели. Основната работа на коуча е:  * Да помага на клиента да идентифицира и дефинира своите цели.  * Да задава силни въпроси, които стимулират клиента сам да намери решенията и да повиши самоосъзнаването си.  * Да създава план за действие и да държи клиента отговорен за изпълнението му.  * Да предоставя подкрепа и насоки в процеса на промяна, без да дава директни съвети или да решава проблемите вместо клиента (за разлика от ментора или консултанта). На Гугъл Търсачка Наставникът напътства и подкрепя отделни личности или групи да достигнат пълния си потенциал и да постигнат конкретни цели, като им съдейства да разпознаят своите силни страни, да преодолеят пречките, да съставят планове за действие и да отчитат напредъка чрез ефикасна комуникация, активно изслушване и силно задаване на въпроси. Наставниците работят в различни области, включително спорт, търговия и личностно усъвършенстване, предоставяйки персонализирано обучение, конструктивна обратна връзка и отчетност, за да подпомогнат растежа и успеха. Ключови Задължения на Наставника Поставяне на Цели:   Наставникът помага на клиентите да определят ясни, смислени и реалистични цели за личностно или професионално развитие. Разработване на Стратегия :  Те сътрудничат с клиентите, за да намерят потенциални решения и да разработят персонализирани стратегии и планове за действие за постигане на техните задачи. Подобряване на Уменията :  Наставниците осигуряват обучение и напътствия за изграждане и усъвършенстване на нужните умения и поведение за напредък и успех. Преодоляване на Пречки:   Те подпомагат клиентите да изследват проблемите, да премахнат бариерите, да придобият нови гледни точки и да преодолеят предизвикателствата. Отчетност (Ангажираност):   Наставникът държи клиентите отговорни за техния напредък, като гарантира, че те спазват пътя си и предприемат постоянни действия. Обратна Връзка и Подкрепа : Те предлагат конструктивна, неосъдителна обратна връзка, насърчение и подкрепяща среда за себеоткриване и растеж. Често срещани области на наставничеството Спорт :  Напътстване на атлети и отбори в тренировките, атлетическото развитие и стратегията за състезания с цел подобрение на представянето. Търговия (Бизнес):   Помощ на служителите за подобряване на представянето, професионално израстване и постигане на дългосрочни цели в рамките на компанията. Личностно Усъвършенстване :  Съдействие на личности при личностен растеж, промени в начина на живот и подобряване на цялостното благоденствие. Лидерство и Висш Мениджмънт:   Подкрепа на ръководители в нестопански и други организации да развият своите умения и да постигнат стратегическите си задачи. Как работи наставникът Активно Изслушване :  Наставниците слушат задълбочено, за да разберат гледната точка, стремежите и тревогите на клиента. Силно Задаване на Въпроси : Те използват ефективни въпроси, за да стимулират себеоткриването и да помогнат на клиентите сами да намерят своите решения. Обективен Съюзник :  Наставникът служи като подкрепящ, обективен партньор, осигуряващ безопасно и поверително пространство за клиентите. Овластяване :  Крайната цел на наставника е да овласти клиентите да отключат пълния си потенциал и да постигнат устойчива промяна самостоятелно. <<< Gemini AI превод 4 Какво прави един фасилитатор? От Gemini ИИ Фасилитаторът е човек, който улеснява работата на дадена група (по време на срещи, семинари, дискусии) с цел тя да постигне целите си по-ефективно. Той/тя е неутрален по отношение на съдържанието на дискусията и се фокусира върху процеса – структурира разговора, насърчава участието на всички, поддържа фокуса върху темата, управлява груповата динамика и помага на групата да достигне до решения и следващи стъпки. . На Гугъл Търсачка  Фасилитаторът насочва групата към постигане на обща цел, като управлява дискусиите и процесите, а не като предоставя готови решения. Той/Тя планира срещи, поддържа фокуса и продуктивността на разговорите, гарантира, че всички участници са чути, и помага на групата да взема решения или да решава проблеми съвместно. Фасилитаторите са неутрални водачи, които се фокусират върху начина, по който групата работи заедно, за да осигурят възможно най-добрия резултат за всички замесени. Основни отговорности Насочване на процеса: Те проектират и управляват структурата на срещите или работните сесии, за да гарантират, че те се придържат към плана и постигат целите си. Управление на груповата динамика: Те насърчават приобщаваща среда, в която всеки може да участва и приносът му е ценен. Поддържане на неутралност: Фасилитаторите са безпристрастни и не вземат страна, нито предлагат свои собствени решения, което помага на групата сама да намери своите отговори. Насърчаване на сътрудничеството : Те използват специфични техники, за да помогнат на групата да комуникира ефективно, да изгражда консенсус и да работи по-продуктивно заедно. Фокус върху резултатите : Фасилитаторът се интересува от способността на групата да достигне до целите си, а не от самото съдържание на взетите решения. <<<

BG   EN Кратко въведение 1 Кой е Алвин Тофлър 2 Прогнози на Алвин Тофлър относно персонализираните продукти и услуги 3 Как се е стигнало до това силно негово влияние върху УКУ-Бистра 4 Кои аспекти на YKY-Bistra са като в теориите на Алвин Тофлър и какви са ключовите разлики  Докато ровех за информация в интернет за Алвин Тофлър за допълване на една от последните ми публикации в блога, осъзнах значителното му влияние върху концепцията и форма́та на УКУ-Bistra. Това особено се отнася за активната въвлеченост на всеки учащ  в дизайна на персонализираните услуги, който той да ползва в УКУ,ще - точно както описаните от Тофлър  „продтребители / prosumers” , ти оест едновременно съ-производители и потребители на учебното си преживяване. УКУ учашите си избират какво, как, с кого и от кого да учат. Този нов модел на учене е технически възможен благодарение на напредъка в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) - част от сбъднатите прогнози на Тофлър.. Но нека накратко разгледаме част от гореспоменатито едно по едно  1 Кой е Алвин Тофлър Алвин Тофлър (1928-2016) е световно известен американски футурист, автор и университетски професор, най-вече заради въздействащата си трилогия: „Шок от бъдещето“, „Третата вълна“ и Преместване на властта“. Неговите предсказания от 70-те и 80-те години на миналия век са повлияли азиатски държави като Китай, Южна Корея и Виетнам, допринасяйки за тяхната модернизация и икономически бум чрез приноса за формиране визиите и плановете за развитие на държавните им лидери - както по идеите на автора, така и посредством директни консултации. 2  Прогнози на Алвин Тофлър относно персонализираните продукти и услуги (Този текст е изцяло обзорен преглед от ИИ (Изкуствен интелект) Алвин Тофлър пише, че обществото на „Третата вълна“ - информационно базирано общество, следващо селскостопанската и индустриалната вълни -, ще се характеризира с демасовизация, водеща до персонализирани продукти и услуги, които да отговарят на индивидуалните нужди, вместо масово произвеждани, стандартизирани стоки. Тази промяна от масовото производство на Втората вълна ще бъде осъществена чрез информационните технологии и децентрализацията на производството, което ще доведе до появата на „продтребители“, които едновременно създават продукцията и я консумират – концепция, която се е материализирала в днешните персонализирани дигитални преживявания. Преход от стандартизирано към персонализирано производство и услуги Упадък на масовото производство : Индустриалната ера (Втората вълна) разчиташе на масово производство и стандартизирани продукти.   Появата на персонализацията:  Третата вълна ще демонтира този модел, позволявайки по-малки, гъвкави организации и преминаване към персонализирани стоки и услуги, съобразени с индивидуалните предпочитания. Ролята на информационните технологии и децентрализацията Информационните технологии като фактор-овъзможител :; Напредъкът в информационните технологии, телекомуникациите и възходът на икономиките, базирани на знанието, ще улеснят това „демасифициране“ на продукти и услуги. Децентрализация : Твърдите, централизирани структури на индустриалната епоха ще отстъпят място на по-децентрализирани, гъвкави системи, поддържащи по-малки, специализирани организации. Възходът на проддсуматор (или продребител) Комбинирано производство и консумиране (потребление):  Тофлър предсказва появата на продтребител“ - индивиди, които активно участват както в създаването, така и в потреблението на стоки и услуги. Тенденция „Направи си сам“ (НСС):  Това е в съответствие с нова вълна на „Направи си сам“, в която хората могат да произвеждат и персонализират артикули - от продукти по поръчка до персонализирано съдържание. Примери от реалния свят днес Персонализирани препоръки : Системите за препоръки, задвижвани от изкуствен интелект, на платформи като Netflix и Amazon демонстрират материализираната визия за демасовизацив, предлагайки персонализирано съдържание и продукти. Децентрализирани платформи:  Интернет, смартфоните и облачните компютърни услуги допринасят за децентрализиран информационен пейзаж, позволявайки нови форми на равни-за-равни икономики и персонализирани услуги, според Mahabahu.com . 3 Как се е стигнало до това силно  ниво влияние, в голяма степен на подсъзнателно ниво, върху УКУ-Бистра  В интернет може да се намери само един цитат от Тофлър, пряко свързан с ученето и образованието: „Неграмотните на 21-ви век няма да са тези, които не могат да четат и пишат, а тези, които не могат да учат, да се отучват и учат отново.“  Но през 90-те години на миналия век идеите на Алвин Тофлър повлияха поне на няколко бъдещи педагози, сред които и аз - когато обсъждахме някои от книгите му в рамките на предмета „Социология на образованието“ в  Софийския университет. Прочетох първите две книги от трилогията и бях дълбоко впечатлена и възхитена. Това явно е имало роля за формиране на моите възгледи и визия за образованието, включая ученето,  макар и непряко и на подсъзнателно ниво. Онези семинарните сесии, посветени на теориите на Тофлър I, бяха тъй олкова интересни, че още си ги спомням,  с благодарност и към широко скроения ми асистент. Алвин Тофлър и неговите произведения бяха в духа на онова време и на „прехода към демокрация“.  Едва сега, ровейки се за повече информация за Тофлър и неговата дейност разбрах, че неговите идеи и визия са имали силно влияние много по-широко по света. 4 Кои аспекти на YKY-Bistra са като в теориите на Алвин Тофлър и какви са ключовите разлики  Основни общи пунктове са: Основните принципи на УКУ-Bistra са в духа на свободата и демокрацията, които са изрично застъпени в трилогията на Тофлър. Услугите на УКУ-Bistra подкрепят самоуправляваното учене като услуга, която е спродуцирана (съоформена) от самите учащи, към които е насочена („продтребители / prosumers“ -, които активно съучастват в създаването на продуктите или услугите, които си поръчват). Основните разлики са: УКУ-Bistra (ще) е практическо приложение на гореспоменатите визии в областта на ученето и неформалното образование; В горния контекст: има някои специфични за областта УКУ иновации, като например подходът към  професионално самоориентиране през собствен опит, ориентиране чрез опитване на житейски занятия и пр.; Екологията е на фокус в УКУ, непряко,ще или пряко. В днешно време екологичните проблеми са очевидно много по-остри, отколкото през последните десетилетия на 20-ти век.  Опитайте как работи УКУ-Bistra на практика и,ако ви хареса, продължете да учите с нас.  Присъединете се към УКУ чрез съобщение (данните ни за контакт са на страницата „Контакти “ на сайта) или чрез формуляра еЗаявка за УКУ . Допълнителна информация Third Wave Do-It-Yourself (DIY): Potential for prosumption, innovation, and entrepreneurship by local populations in regions without industrial manufacturing infrastructure - ScienceDirect https://share.google/R5udeBx3P6OEd45Rr Alvin Toffler: What he got right - and wrong - BBC News https://share.google/GpQXI1lgoAwJWL7c9

< УК-програми 16 Еко еОбмен 18+ < Следваща УКУ програми Programmes Предишна > Включване - Join YKY English 1 The concept 2 Duration 3 Work languages 4 Yk and Assistant 5 YK-identity 6 Creative projects (CPs) 7 YK-week schedule 8 Sysprotem 9 Sources Bulgarian 1 Идеята 2 Времетраене 3 Работни езици 4 Ук и Аси 5 УК-идентичност 6 Творчески проекти (ТП) 7 УК–седмичен график 8 Сиспротем 9 Източници < УКУ програми / programmes Eco eExchage 18+ Cross-border eExchange on eco experience and practices 18+ Fee with an Assistant: € 11 / month ; per learner in a group of 10 8 weeks discount: -5%; 12 weeks discount: -10% ; ^^^ 1 The concept The programme is for eco people who: Have already taken their way to an ecological life and activity, which are close to nature and harmless to the environment in terms of both their habitat or globally; They are ready to share their big and small eco achievements, and to help as experts those who want to learn from them; They are willing to learn from the eco experiences and achievements of others. ^^^ Sharing of eco-practices They share aspects of eco-living such as home, energy, housekeeping, organic garden and food, self-defence, eco-materials and raw materials, etc.. Yks share their own experiences and good practices, whenever possible. They illustrate them with their own models; for example a way of eco-electrification - with the one in the Yk's house. The sharing takes place first through introduction projects developed by Yks; they are introductory creative projects presenting the eco-practice, possibly with some instruction. The intro-projects include text plus video, photo gallery and audio. They should stick to some YKY rules on duration, content and presentation as shown in the table DYK Creative Projects Feedback Criteria . In a YKY-programme, the intro may be needed either once or each week, respectively for each theme of the systematised programme of themes (sysprothem). Whether there will be a sysprothem depends on the practice shared, the methodology chosen by Yk and the agreement in the YKY-group. Yks prepare their sysprothems and introductory projects mostly before and at the beginning of a YKY-programme. Their intro-projects are among the possible sources for independent research by learners on their chosen project topics. YK-school assists Yks in developing their intro-projects in any way, starting from organising free webinars to co-authoring intro-projects. Yk's direct commitments in a YKY-week take about 6 hours on average and include: Giving clarifications and additional instructions at the group workshop on Day 3, if needed and requested; Giving feedback on each completed project by filling out eforms; At the request of Yk: either presence at the group’s Project presentations or watching the recorded Presentations aftermaths, on Days 6 and 7, in both cases with giving feedback through eformsр ^^^ Learning Creative project work is also the main learning method at YKY. Learners develop projects weekly sticking to the YKY rules on project duration, content and presentation (similar to those shown in DYK Creative Projects Feedback Criteria table). In fact, what we call an individual creative learner project can often be the second, descriptive or kind of reporting part of a larger eco-learning project. In this programme, the foundation part relates to Eco-self-care (pursuit according to YKY-list and terminology) and the livelihoods Self-labour and Crafts (YKY-list and terminology again). In fact, it is about very close things... Yk is needed for the foundation part of the learner projects, as a model for eco-practice acquisition. Creativity and artistry have a place in this part too. Within a self-learning group, some or all of the participating eco-people can be in both roles of Yks and learners at the same time.. In summary, Homo sapiens impact on the global ecology is greatly dependent on our individual mindset, attitudes and daily choices. At YKY, we contribute to eco change by learning from each other's eco experiences and achievements, as well as by publishing online the individual creative projects for the wither public. T his program is within the ECOMIND format of YKY. All YKY levels / deepening degrees . English level: А2+ under the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ^^^ 2 Duration Four, eight and twelve-week packages are available for this programme. ^^^ 3 Work languages Bulgarian; English; Russian. ^^^ 4 Expert-Yk and Assistant Formally, the program begins without an expert-Yk, but guest experts may be invited at the group's decision. Assistant: Yora-Bistra. She has long-standing interest in the topic, and herself has been living ecologically in the Balkan mountains since 2019. ^^^ 5 YK-identity With or without fictitious names and biographies, at the group discretion. More about the Fictitious Identity method - in YKY Methods. ^^^ 6 Creative projects (CP) Weekly, creative projects (CP) are developed according to the sample criteria . ^^^ 7 YK-week schedule Days 1-3 of the group’s week: The learners choose themes and sources for their creative projects; Draft project stage; Day 3 Afternoon: Draft projects peer reviews in microgroups of 3-4 students; mutual feedback via eForms, eventually through private online discussions as well; Evening: Group webinar preparation and conduct; Day 4: Projects editing, completion and publication by blogging; Days 4-5 by the Presentations in-group: Slideshows creation for the projects presentations (template based); Day 5: Feedback on the blogged projects from the fellow learners and general public; Creative projects Presentations in-group, with instant feedback via eForms. ^^^ 8 Sysprothem At the start of the programme, the group decides whether there is to be a sysprotheme (systematised program of themes) as well as on the themes in there. ^^^ 9 Sources To be agreed upon at the programme’s start. ^^^ < YKY-programmes Български ^^^ ^^^ Еко еОбмен 18+ Трансграничен е-обмен на еко опит и практики 18+; Цена с Аси: 22 лв / месец на Уч в 10-членна група За 8 седмици: -5%; За 12 седмици: -10%; ^^^ 1 Идеята Програмата е за екохора, които: Вече са поели своя път към екологичен живот и дейност - в близост до природата и без вреда за средата на тяхното местообитание или глобално; Готови са да споделят своите големи и малки еко достижения и да помагат, като експерти, на желаещите да се учат от тях; Имат желание да се учат от еко опита и достиженията на другите. Споделянето на еко-практики Споделят се аспекти на екоживота като дом, енергия, домакинство, био градина и храна, самозащита, еко материали и суровини и пр. Опитът и добрите практики са на самите споделящи ги Уки винаги, когато е възможно. Те ги илюстрират със собствени модели, например начин за еко енергоснабдяване на дома се илюстрира с използвания в дома на Укия. Споделянето става най-напред чрез разработване от Уките на въвод-проекти - въвеждащ творчески проект за представяне на еко-практиката, евентуално съдържащ инструкция, ошпо формата на текст плюс видео, фотогалерия и аудио. Въвод-проектите се разработват според правилата за продължителност, съдържание и представяне, като посочените в таблицата Критерии за обратна връзка по ГТП . Въвод може да е необходим в рамките на една УКУ-програма или еднократно, или за всяка седмица от програмата, съответно за всяка тема в систематизираната програма от теми ( сиспротема) . Дали ще има сиспротем зависи от споделяната практика, от избраната от Укия методика и от съгласуването с групата. Уките подготвят сиспротем и въвод-проектите си най-вече преди и в началото на УКУ-програмата. Въвод-проектите им са сред възможните източници при самостоятелното проучване от учащите по избраните от тях теми на техните творчески проекти. УК-учище оказва всяческо съдействие на Уките при разработване на въвод-проектите им, като се започне от организиране на безплатни уебинари (онлайн семинари) и се стигне до съавторство при разработване на въвод-проекти с Ук. Преките ангажименти на Ук в УКУ-седмицата са около 6 часа средно и включват: Даване на пояснения и допълнителни инструкции на груповия семинар в Ден 3, ако такива са необходими и поискани; Даване на обратна връзка по всеки завършен проект чрез попълване на еформи; По желание на Ук: или присъствие на Презентациите на проектите в групата, или изглеждане на Презентациите на запис, и в двата случая с попълване на еформи за обратна връзка, в Дни 6 и 7. Ученето Работата по творчески проекти е основния метод също и за ученето в УКУ. Учащите разработват проекти ежеседмично, съобразно правилата за съответния тип проект за продължителност, съдържание и представяне ( Критерии за обратна връзка по ГТП ) .. Всъщност в много случаи това, което наричаме индивидуален творчески проект на учащ, е втората, описателна или репортерска част на по-голям проект по изучаване на еко занятие. В тази програма основната, същинската част се отнася за Еко-себегрижа (занимание според УКУ-списък и терминология) и Себетруд и Занаяти (препитания според УКУ-списък и и терминология). Де факто става дума за много близки неща…. Ук е необходим за същинската част на проектите - като модел за директно усвояване еко- практиката. И в тази част имат място креативността и творчеството. В рамките на една група от тип Самоуки е възможно част от участниците-екохора или всички да са в ролите едновременно и на Укиq и на учащи. В обобщение, влиянието на хомо сапиенс върху глобалната екология в огромна степен зависи от индивидуалните ни мислене, нагласи и ежедневни избори. В УКУ заедно допринасяме за еко промяна чрез учене взаимно от еко опита и достиженията си, както и чрез публикуване онлайн на своите индивидуални творчески проекти за по-широката публика. Програмата е под ЕКОУМ-формат . За всички нива / степени на УК-задълбочаване . Ниво на Английски: А2+ по Европейската езикова рамка . ^^^ 2 Времетраене По програмата се предлагат 4-, 8- и 12-седмични пакети . ^^^ 3 Работни езици Български;; Английски; Руски. ^^^ 4 Ук и Аси Формално програмата започва без Ук, но може да се канят гост-Уки по решение на групата. Аси: Йора-Бистра. С отдавнашни интереси по темата, вегетарианство по природозащитни причини и екопрактика на живот в Балкана от 2019 г. насам. ^^^ 5 УК-идентичност С или без измислени име и биография, по вътрегрупово решение. Повече за-метода Измислена идентичност - в Методи в УКУ . ^^^ 6 Творчески проекти (ТП) Ежеседмичните творчески проекти (ТП) се разработват според критериите за ГТП . ^^^ 7 УК–седмичен график По дни от УКУ-седмицата : Дни 1-3: Избор на тема и източници за седмичните творчески проекти от отделните учащи; Чернови етап; Ден 3 Следобед: Преглед на черновите в микрогрупи (3-4 учащи) с взаимна обратна връзка чрез еформи; Ввечер: Подготовка и провеждане на груповия уебинар / еработилница; Ден 4 до вечерта: Поправки, редактиране, завършване и публикуване в блоговете на готовите проекти; Дни 4-5 - до Презентациите: Създаване и публикуване на слайдшоута по шаблон за презентиране на проектите; Ден 5: Обратна връзка от съгрупници и широката публика под публикуваните проекти; Презентации на творческите проекти вътрегрупово, с незабавна обратна връзка чрез еформи. ^^^ 8 Сиспротем При стартирането на програмата се решава вътрегрупово дали ще има систематизирана програма от теми (сиспротем) по нея и по темите от нея. ^^^ 9 Източниции По избор на участниците ^^^ < Следваща УКУ програми Programmes Предишна >

< УК-програми 02 Балканска ЮНЕСКО мисия < Следваща УКУ програми Programmes Предишна > Включване - Join YKY BG 1 Идеята 2 Времетраене 3 Работни езици 4 Ук и Аси 5 УК-идентичност 6 Творчески проекти (ТП) 7 УК–седмичен график 8 Сиспротем 9 Източници English 1 The concept 2 Duration 3 Work languages 4 Yk and Asst 5 YK-identity 6 Creative projects (CPs) 7 YK-week schedule 8 Sysprotem 9 Sources < УКУ програми / programmes Балканска ЮНЕСКО мисия Детективи на времето в мисия по балканския ЮНЕСКО-списък 22 лв / месец с Аси 74 лв / месец с Ук + Аси на Уч в 10-членна група За 8 седмици: - 5%; За 12 седмици: -10% ^^^ 1 Идеята Програмата " Балканиска ЮНЕСКО мисия " е различен поглед към миналото и настоящето ни - от гледна точка на културното наследство, с опора главно върху стигналите до нас материални свидетелства, традиции и обичаи, признати за световно наследство в ЮНЕСКО. Опитваме временно да забравим за разказите в историческите томове и учебниците. Взимаме за модел: Реконструирането на палео-историята на основата на откритите материални свидетелства; Научно-популярните разкази за това от учения-просветител Станислав Дробишевский в множество Ютюб видеа . Схемата е следната: (1) Това е намерено...; (2) Следователно (умозаключаваме, че) ... Горепосоченото в значителна степен съответства на УК-метода "Детективи на времето", съответно на детективския подход ала Шерлок Холмс. Надяваме се, че всяка седмица поне една сред избраните в УКУ -групата теми на творчески проекти ще е по ЮНЕСКО-обект от България . В допълнение, по индивидуална преценка, Уч могат да си избират и обекти от Националния списък на културно-историческото наследство и от “ Стоте национални туристически обекта ”. Програмата е под ГМУК-формат . Тя включва всички степени на УК-задълбочаване . По програмата може да се работи и под другите УКУ-формати , индивидуално или групово, ^^^ 2 Времетраене По програмата се предлагат 4-седмични и 12-седмични пакети . ^^^ 3 Работни езици Български;; Руски; Английски. ^^^ 4 Ук и Аси Йора-Бистра е и Ук, и Аси в началото на тази УК-програма - магистър по Културно-историческо наследство (Културен туризъм) . По отделни теми и въпроси може да бъдат привличани консултанти-експерти. ^^^ 5 УК-идентичност С или без измислени име и биография, по вътрегрупово решение. Повече за-метода Измислена идентичност - в Методи в УКУ . ^^^ 6 Творчески проекти (ТП) Ежеседмичните творчески проекти (ТП) се разработват според критериите за ГТП . ^^^ 7 УК–седмичен график По дни от УКУ-седмицата : Дни 1-3: Избор на тема и източници за седмичните творчески проекти от отделните учащи; Чернови етап; Ден 3 Следобед: Преглед на черновите в микрогрупи (3-4 учащи) с взаимна обратна връзка чрез еформи; Ввечер: Подготовка и провеждане на груповия уебинар / еработилница; Ден 4 до вечерта: Поправки, редактиране, завършване и публикуване в блоговете на готовите проекти; Дни 4-5 - до Презентациите: Създаване и публикуване на слайдшоута по шаблон за презентиране на проектите; Ден 5: Обратна връзка от съгрупници и широката публика под публикуваните проекти; Презентации на творческите проекти вътрегрупово, с незабавна обратна връзка чрез еформи. ^^^ 8 Сиспротем Сиспротем по вътрегрупово решение. Вероятно ще включва български и балкански обекти в Списъка на ЮНЕСКО на световното културно наследство. Линкове към сайта на организацията са на английски език, а източници на български лесно могат да се намерят в Интернет. 8.1 Обекти от България Културни( 7) Стария град на Несебър Ancient City of Nessebar (1983); Боянската църква Boyana Church (1979); Мадарския конник Madara Rider (1979); Рилския манастир Rila Monastery (1983); Скалните църкви в Иваново Rock-Hewn Churches of Ivanovo (1979); Тракийската гробница в Казанлък Thracian Tomb of Kazanlak (1979); Тракийската гробница в Свещари Thracian Tomb of Sveshtari (1985). Нематериални (8): Бистришките баби - старинни многозвучност, танци и ритуали от Шопския регион Bistritsa Babi, archaic polyphony, dances and rituals from the Shoplouk region (2008); Недтинарство… :Панаира на св.св. Константин и Елена в село Българи Nestinarstvo, messages from the past: the Panagyr of Saints Constantine and Helena in the village of Bulgari (2009); Традицията на производство на „Чипровските килими“ The tradition of carpet-making in Chiprovtsi (2014); Фолклорният фестивал ”Сурова“ в региона на Перник Surova folk feast in Pernik region (2015); Фолклорният фестивсл Копривщица Festival of folklore in Koprivshtitsa: a system of practices for heritage presentation and transmission (2016); Българското читалище Bulgarian Chitalishte (Community Cultural Centre): practical experience in safeguarding the vitality of the Intangible Cultural Heritage (2017); Мартенските културни практики (мартеница) Cultural practices associated to the 1st of March (2017); Високото многогласово пеене от Долен и Сатовча Visoko multipart singing from Dolen and Satovcha, South-western Bulgaria (2022). Природни ( 3) Древни и първични букови гори в Карпатите и други региони на Европа Ancient and Primeval Beech Forests of the Carpathians and Other Regions of Europe (2007, 2011, 2017, 2021) Национален парк Пирин Pirin National Park (1983, 2010) Национален резерват Сребърна Srebarna Nature Reserve (1983 8.2 Обекти от страните на Балканския полуостров Албания Босна и Херцеговина Гърция Румъния Северна Македония Словения Сърбия Турция Хърватия Черна гора Сиспротем винаги се прави от Ук в три варианта, съответстващи на трите УК-степени на задълбочаване (или на 6-те нива А1-2, В1-2 и С1-2). Изборът на степен от учащите е индивидуален и ежеседмичен ^^^ 9 Източници UNESCO Works Heritage List https://whc.unesco.org/en/list/ ; 100 Национални Туристически Обекта, https://www.btsbg.org/nacionalni-dvizheniya/100-nacionalni-turisticheski-obekta ; Списъци на НКЦ с категория Национално и световно значение по области http://ninkn.bg/Documents/categoryPreview/13 ^^^ < YKY-programmes English ^^^ ^^^ Balkans-UNESCO mission Detectives of time on a mission about Balkan UNESCO heritage list € 11 / month with an Asst. € 37 / month with a Yk + Asst. per learner in a group of 10 8 weeks: - 5%; 12 weeks: -10% ^^^ 1 The concept The " Balkans’ UNESCO mission " programme is a different look at our past and present: from the point of view of cultural heritage and mainly based on the material evidence, traditions and customs that have been recognised as world heritage in UNESCO. We try to temporarily forget about the history stories in the history volumes and textbooks. We take as a model: The reconstruction of paleo-history on the basis of the material evidence discovered; Popular scientific storytelling on that by the scientist-enlightener Stanislav Drobiszewski in numerous YouTube videos . The scheme is as follows: (1) This has been found...; (2) Therefore (we conclude that) … The above largely corresponds to our "Detectives of Time" YK-method, respectively to the detective approach a la Sherlock Holmes. We hope that weekly, at least one of the creative project topics within the YKY-group will refer to some UNESCO-site from Bulgaria , respectively from the participants’ countries . In addition, at their individual discretion, the learners can also choose sites from the National list of cultural and historical heritage and the " Hundred National Tourist Sites ". This program is within DIVYK format of YKY All UKU levels / deepening degrees . The programme can also be worked on under other YKY Formats where applicable. ^^^ 2 Duration The programme offers 4-week l packages . ^^^ 3 Work languages Bulgarian Russian English ^^^ 4 Expert-Yk and Assistant Y k and Assistant: Yora-Bistra. She has a Master's degree in Cultural and Historical Heritage and some pedagogical practice with children online.. Additionally, expert consultants may be involved on individual topics and issues. ^^^ 5 YK-identity With or without fictitious names and biographies, at the group discretion. More about the Fictitious Identity method - in YKY Methods. ^^^ 6 Creative projects (CP) Weekly, creative projects (CP) are developed according to the sample criteria . ^^^ 7 YK-week schedule Days 1-3 of the group’s week: The learners choose themes and sources for their creative projects; Draft project stage; Day 3 Afternoon: Draft projects peer reviews in microgroups of 3-4 students; mutual feedback via eForms, eventually through private online discussions as well; Evening: Group webinar preparation and conduct; Day 4: Projects editing, completion and publication by blogging; Days 4-5 by the Presentations in-group: Slideshows creation for the projects presentations (template based); Day 5: Feedback on the blogged projects from the fellow learners and general public; Creative projects Presentations in-group, with instant feedback via eForms. ^^^ 8 Sysprotem Sysprotheme might be there at the group’s discretion. .It will probably include Bulgarian and Balkan UNESCO World Heritage sites. Links to the organisation's website are in English, and sources in Bulgarian can easily be found on the Internet. 8.1 Objects from Bulgaria Cultural (7): Ancient City of Nessebar (1983) Boyana Church (1979); Madara Rider (1979); Rila Monastery (1983); Rock-Hewn Churches of Ivanovo (1979); Thracian Tomb of Kazanlak (1979); Thracian Tomb of Sveshtari (1985). Intangible (8): Bistritsa Babi, archaic polyphony, dances and rituals from the Shoplouk region (2008); Nestinarstvo, messages from the past: the Panagyr of Saints Constantine and Helena in the village of Bulgari (2009); The tradition of carpet-making in Chiprovtsi (2014); Surova folk feast in Pernik region (2015); Festival of folklore in Koprivshtitsa: a system of practices for heritage presentation and transmission (2016); Bulgarian Chitalishte (Community Cultural Centre): practical experience in safeguarding the vitality of the Intangible Cultural Heritage (2017); Cultural practices associated to the 1st of March (2017); Visoko multipart singing from Dolen and Satovcha, South-western Bulgaria (2022). Natural (3): Ancient and Primeval Beech Forests of the Carpathians and Other Regions of Europe (2007, 2011, 2017, 2021) Pirin National Park Pirin National Park (1983, 2010) Srebarna National Reserve Srebarna Nature Reserve (1983 8.2 Objects from the countries of the Balkan Peninsula Albania Bosnia and Herzegovina Greece Romania North Macedonia Slovenia Serbia Turkey Croatia Montenegro ^^^ 9 Sources UNESCO Works Heritage List https://whc.unesco.org/en/list/ ; 100 National Tourist Sites, https://www.btsbg.org/nacionalni-dvizheniya/100-nacionalni-turisticheski-obekta ; Lists of NCC with the category of National and World Importance by areas http://ninkn.bg/Documents/categoryPreview/13 ^^^ < Следваща УКУ програми Programmes Предишна >

< УК-програми 11 еАнглийски в тийн-занималня < Следваща УКУ програми Programmes Предишна > Включване - Join YKY BG 1 Концепцията 2 Времетраене 3 Работни езици 4 Ук и Аси 5 УК-идентичност 6 Творчески проекти (ТП) 7 УК–седмичен график 8 Сиспротем 9 Източници English 1 The concept 2 Duration 3 Work languages 4 Yk and Assistant 5 YK-identity 6 Creative projects (CPs) 7 YK-week schedule 8 Sysprotem 9 Sources < УКУ програми / programmes еАнглийски в тийн-занималня еАнглийски като чужд език в УКУ-занималня (10-16 г.) 22 лв / месец с Асистент на дете в група от 3-10 деца ^^^ 1 Идеята еЗанималня по английски в УКУ цели плавен преход от лятото към учебната година. Децата си припомнят езика чрез увлекателни, творчески дейности и общуване в трансгранична група, включваща деца от различни страни, и се мотивират по-силно за изучаването му по-нататък. Занималнята също дава на родителите около 4-6 часа седмично за тях самите, докато децата им се занимават. УКУ-тим планира шест часа седмично като максимум, като някои деца може да са оттеглят малко по-рано с оглед на възрастта, желанието, навиците, наклонностите им...] Групата е смесена по възраст и ниво . Така се постига учене на децата едно от друго - най-ефикасното учене според някои учени, защото се избягва демотивацията на децата заради възприеманото от тях като недостижимо превъзходство на възрастните. Двете групови събития заемат около 2 часа от общото време за седмицата: Уебинар или онлайн работилница ; Презентации по индивидуалните творчески проекти В двете събития Уква, т.е. педагогът от УКУ-тим, участва директно. Останалите 2-4 часа са за самостоятелна работа на децата по творческите им проекти, в която Уква участва "задкулисно", координирайки онлайн взаимодействията им, взаимната обратна връзка по проектите (чрез еформи) и придържането към графика на дейностите. Седмичните занимания включват още : Четене на детски книги - само текст или аудиокнига с текст; Разработване на по един индивидуален творчески проект през всяка от седмиците, свързан с четивото от първия ден, който може да включва рисуване с текст (вкл. комикси), създаване на кратък аудио-, видео- или фоторазказ, или друго по избор; Създаване на слайдшоу по шаблон за презентация на индивидуалния творчески проект (или друг начин за презентация според възможностите на детето); Много общуване на английски; Насърчаване на писането, когато децата пишат самоинициативно; Малко граматика в игрови маниер, в контекст и само когато е необходима и целесъобразна. Промо цената от 8 лв на дете за седмица е за всичките горепосочени занимания. Допълнително, има възможност да се закупят 2 двучасови занимания за седмица по фо́рмата двучас .За два часа децата работят индивидуално по проектите си, поддържайки онлайн контакт и общувайки помежду си (по метода Свободно УК-стимулиращо общуване ) УКУ-формата двучас е заимствана от Монтесори-училищата. Програмата е под ГМУК-формат на УКУ до заработването на ДОРИ (Детската екошкола) . За нива от А2-В1 нагоре според Европейската езикова рамка) ^^^ 2 Времетраене По програмата се предлагат специални, промоционални 1-седмични пакети за заниманията и за двучаси. ^^^ 3 Работни езици Български; Руски Английски. ^^^ 4 УК и Аси Йора-Бистра е Уква и Аси на старта на тази програма.. Тя е с 9-годишен опит като учител по английски, в частни езикови школи и самостоятелно, присъствено и онлайн. ^^^ 5 УК-идентичност С или без измислени име и биография, по вътрегрупово решение. Повече за-метода Измислена идентичност - в Методи в УКУ . ^^^ 6 Творчески проекти (ТП) Ежеседмичните творчески проекти (ТП) се разработват според критериите за ГТП . ^^^ 7 УК–седмичен график По дни от УКУ-седмицата : ДЕН 1: Избор на тема и източници за седмичните творчески проекти от отделните учащи (те могат да се възползват или не от съответните предложенията на Укия); Дни 1-3: Избор на тема и източници за седмичните творчески проекти от отделните учащи; Чернови етап; Ден 3 Следобед: Преглед на черновите в микрогрупи (3-4 учащи) с взаимна обратна връзка чрез еформи; Ввечер: Подготовка и провеждане на груповия уебинар / еработилница; Ден 4 до вечерта: Поправки, редактиране, завършване и публикуване в блоговете на готовите проекти; Дни 4-5 - до Презентациите: Създаване и публикуване на слайдшоута по шаблон за презентиране на проектите; Ден 5: Обратна връзка от съгрупници и широката публика под публикуваните проекти; Презентации на творческите проекти вътрегрупово, с незабавна обратна връзка чрез еформи. ^^^ 8 Сиспротем Няма сиспротем. На разположение ще е малка, онлайн библиотека в Гугъл Драйв: е-книги и заснети книги. Всяко дете може да предложи и свои книжки и истории. ^^^ 9 Източници 16 Жанрове на писмените работи ^^^ < YKY-programmes English ^^^ ^^^ eEnglish study-hall for adolescents eEnglish as a foreign language at the YKY-study-hall (10-16 Yr.) € 11 / month with an Assistant per child in a group of 3-10 children ^^^ 1 The concept Online English study-hall aims for a smooth transition to school at the end of the long summer vacation. In Bulgaria, school years begin on 15th September. The kids will recall English language they have studied through engaging, creative activities and communication in a cross-border group of children, and they will get more motivated for language learning. The study room also gives parents around 4-6 hours a week for themselves while their children are engaged. The YKY-team has planned six hours a week as a maximum; some children may stay for a little less time in view of their age, desire, habits, inclinations... The group is mixed in age and level . It allows children to learn from each other - the most efficient learning according to some scientists thanks to avoiding the children's feeling of unattainable supremacy of the adults which should be quite demotivating for them. Two group events take up about 2 hours of the total week time: Webinar or online workshop; Presentations on individual creative projects In both events, Ykva, i.e. the pedagogue from the YKY-team, participates directly. The remaining 2-4 hours are for the children's independent work on their creative projects, in which Ykva participates “behind the scenes” by coordinating their online interactions, mutual feedback on the projects (via eforms) and adherence to the activities schedule. The weekly activities also include : Reading children's books - text only or an audio-book with text; Developing by one individual creative project each week related to the reading, which may include drawing with captions (including comics), creating a short audio, /video or photo story, or other of childrens’ choice; Creating a slideshow under a template for the individual creative project presentation or anything else according to the child's capabilities; Lots of communication in English; Encouraging writing when children write on their own initiative; A little grammar in a playful manner, in context and only when necessary and appropriate. The promo price of 4 euro per child per week is for all the above activities. In addition, two two-hour sessions in the twohour form can be purchased per week. Within this form, the children work individually on the projects, maintaining online contact and communicating with each other (this method is called Free YK-stimulating communication in YKY). The twohour YKY-form model is from the Montessori schools. This program is within DIVYK format of YKY until CORI format (the Children's Eco-School) is launched. English level: А2-B1+ under the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) . ^^^ 2 Duration The program offers special, promotional one-week packages for the classes and for two hours. ^^^ 3 Work languages Bulgarian; English. ^^^ 4 Expert-Yk and Assistant Yora-Bistra is both Ykva and Asst at the beginning of this YKY-programme. She has got 9-year experience as an English teacher and online tutor, both in private language schools and independently, face-to-face and online. ^^^ 5 YK-identity With or without fictitious names and biographies, at the group discretion. More about the Fictitious Identity method - in YKY Methods. ^^^ 6 Creative projects (CP) Weekly, creative projects (CP) are developed according to the sample criteria . ^^^ 7 YK-week schedule Days 1-3 of the group’s week: The learners choose themes and sources for their creative projects; Draft project stage; Day 3 Afternoon: Draft projects peer reviews in microgroups of 3-4 students; mutual feedback via eForms, eventually through private online discussions as well; Evening: Group webinar preparation and conduct; Day 4: Projects editing, completion and publication by blogging; Days 4-5 by the Presentations in-group: Slideshows creation for the projects presentations (template based); Day 5: Feedback on the blogged projects from the fellow learners and general public; Creative projects Presentations in-group, with instant feedback via eForms. ^^^ 8 Sysprotem T here is no sysprotem. A small, online library will be made available on Google Drive consisting of e-books and scanned books. Each child can also bring in their own books and stories. ^^^ 9 Sources Genres of written works . ^^^ < Следваща УКУ програми Programmes Предишна >