У-видове Социално, Наблюдение, Културноисторическа дейност (КИД) < Предишен Методи 21. Следващ > #95 Социално учене, Учене-наблюдение, Културно-историческа дейност (КИД теория) Възраст: Възрастни Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У-видове Социално учене, Учене Наблюдение и Учене КИД Въвеждащо обобщение Социалноучене (Social learning) Учене-наблюдение (Observational learning) Културно-историческа дейност (Cultural-historical activity ) ___ * У - Учене ** Това групиране от нас на сродни в някакво отношение методи/подходи е с описания и съпоставяне от ИИ (Изкуствен интелект). По-подробна и систематизирана информация по всеки метод/подход има в Wikipedia и другаде в Интернет. Социалното учене е с акцент върху ученето в социален контекст чрез наблюдение, имитиране и взимат за модел поведението на други, често като косвено учене и подкрепяне. Ученето-наблюдение е основният компонент на Социалното учене, фокусира по-специално върху процеса на придобиване на умения и поведение чрез наблюдаване на други. Културно-историческата теория на дейността (КИД) е по-широка, всеобхватна рамка за анализ на човешката дейност и познание, разглеждаща ученето като културно и исторически вграден процес, повлиян от средства и артефакти, и задвижван от решаване на противоречията в рамките на системите от дейности. 1 Социално учене Social Learning Определение: Теория, предложена от Алберт Бандура, която предполага, че хората се учат един от друг, като наблюдават, имитират и взимат за модел поведението на други. Ключови аспекти: Наблюдение: Наблюдаване поведението на други. Имитация: Копиране на наблюдаваното поведение. Моделиране: Използване на наблюдаваната информация като ръководство за собствените действия. Косвено учене: Учене чрез наблюдаване на последствията (награди или наказания) от действията на други. Мотивация: Учащият трябва да бъде мотивиран или стимулиран (наг аден) за поведението си. Контекст: Ученето протича най-ефективно в социален контекст. 2 Учене-наблюдение Observational Learning Определение: Директния процес на учене чрез наблюдение на поведението на другите, включително техните действия, нагласи и емоционални изрази. Ключови аспекти: Внимание: Учащия трябва да обръща внимание на поведението на модела. Запаметяване: Учащият трябва да може да запомни или съхрани наблюдаваната информация. Възпроизвеждане: Учащият трябва да може физически да възпроизведе наблюдаваното поведение. Мотивация: Учащият трябва да бъде мотивиран да възпроизведе поведението. Връзка със социалното учене: Ученето-наблюдение е ключов механизъм в по-широката рамка на Теорията за социалното учене. 3 Културно-историческа дейност (КИД) Cultural-Historical Activity (CHAT) Определение: Теоретична рамка и аналитичен инструмент за изучаване на човешката дейност, познание и учене в рамките на техния културен и исторически контекст. Ключови аспекти: Системи от дейности: Анализ на дейности, които са структурирани, целенасочени и включват инструменти, артефакти и специфични условия. Културно-исторически контекст: Ученето се разглежда като вграден процес, формиран от културните очаквания и историческото развитие. Противоречия: Теорията се фокусира върху противоречията в рамките на и между системите от дейности като двигатели на промяната и ученето (Експанзивно учене). Инструменти и артефакти: Опосредстващите инструменти и артефакти играят важна роля в начина, по който индивидите взаимодействат със средата си и учат в нея. Интервенционна рамка: CHAT може да се използва като практическа рамка за проектиране на интервенции и анализ на сложни практики. < Предишен Методи 21. Следващ >

МОГА < Предишен Формати 21. Следващ > Обобщено: Форматът насърчава мотивацията за еОбучение или за Самоучене чрез групови Взаимодействия, вклчително споделяне и партниране. еСтудентите са участници в MOOК (масови отворени онлайн курсове ) и други форми на дистанционно образование, неформарно и формално. Заедно в 21. BG EN МОГА-формат - МОГА-групи Въведение 1 Участници 2 Най-демократичния Фрмат 21. 3 МОГА-групи 4 Работни езици 5 Платени и безплатни еОбучения 6 Основните видове учене под МОГА и ОРИ-формати - А-Я (речник на термините) МОГА-формат на Бистрей е за взаимна мотивация за учене. Естествен съпътстващ ефект е обмяната на опит в ученето, както и по обектите на изучаване, независимо дали те са общи или различни за участниците в МОГА-групата. Учащите-Моги под МОГА-формат са два вида, съответно и групите им : • еСтуденти (еКурсисти) към МООК (масови, отворени онлайн курсове) и другаде онлайн; • Самоучащи (самообучаващи се), тоестучещи самостоятелно без преки обучители/пр.еподаватели. ^^ 1 Участници Учащите-Моги под Мога-формат са: еСтуденти (еКурсисти) , обучаващи се в някакви основни курсове/програми на други организации или с персонални обучители, за които ееСтудент-програмата на Бистрей 21. се явява допълваща и допринася за ефикасност и удовлетвореност. Самоучащи (самообучаващи се), т.е. без обучители по изучаваното в съответната МОГА-програма; УКЛУБ членове (Уклюби) За клубните членове МОГА-формат е с отворени врати.по подразбиране, така както са и останалите Формати 21. Пряк участник от 21.тим в една МОГА-група е Аси (Асистент) - зад кадър, като оставя възможно повече място за самоуправление на учащите-Моги. В пряка подкрепа на Аси е Методистът, ^^ 2 Най-демократичния Формат 21. МОГА-формат е с най-висока степен на самоопределяне в Бистрей 21.- и индивидуално, и групово. ПодМОГА-формат, по-конкретно в Саноуч-група, няма експерти-Уки. Асистентът от 21.тим, прикрепен към МОГА-групана, е винаги “зад кадър”. Груповите срещи се фасилитират от Асистент само при нужда от предоставяне на модел, пример, зсвъран с фасилитиране, а иначе - от учащи-Моги, излъчвани по вътрегрупово споразумение. Ето някои примерни насоки (правила) за фасилитиране от ctb.ku.edu , с характерната демократичност на тази роля: "Запазете неутралност. Бъдете подготвени. Нека участниците си отговарят един на друг. Не позволявайте на никой човек да доминира в дискусията. Привлечете тихи участници. Поддържайте дискусиите в правилната посока. Позволете паузи и мълчания. Не се притеснявайте за постигането на консенсус. Когато се съмнявате, попитайте групата." (Вижте повече в Tips on recording and facilitating a study circle - от Community Tool Box - … ctb.ku.edu/en ). ^^ 3 МОГА-групите МОГА-групите на учащите са: от 7- до 15-членни. Взаимната мотивация и приносът за ефективността на основните еОбучения в тези групи се дължат на: Прякото общуване и Взаимодействията по учебните 21.проекти (вижте страницата чрез основното Меню най-горе), с възможността за самоизява пред осигурена публика в това число; Повторения на изучаваното съдържание, случващи се естествено и по разни начини; Самодисциплиниране за Учене и другите пластове на проектната работа поради отговорност към групата за сроковете; Учене един от друг. Презентации и обяснения на учебни материали в МОГА-групите се дават само от учащите-Моги, (тоест от равните, съгрупници). Ползите от това са: Активно учене; Поле за креативност; Самоизява; “Най-добре го разбирам, като го обясня на друг”; В идяното и обясненото от равни се възприема като по-разбираемо и достъпно; Покриваа се “зоната на най-близкото развитие” (по Лев Виготски) . Фигурата от Wikipedia илюстрира Зоната на най-близкото развитие : Най-вътрешен кръг: Каквото учащивт може да направи без помощ; Среден кръг: - Зона на най-близкото развитие: Каквото учащивт може да направи с насочване (сам не може); Външен кръг: Каквото учащивт не може да направи ^^ 4 Работни езици Работните езици в Бистрей 21. са български, английски и руски. В МОГА-група с български участници всеки споделя рефлексии и разказва за своя курс на български, така че не са пречка различните езици в еОбученията на участниците. По отношение на самите еОбучения , те се преминават успешно и без перфектно чуждоезиково ниво, защото: Днес всеки ползва ИТ и Изкуствен интелект като помощници, като това обикновено е възможно и в еОбученията; Самите курсове улесняват езиково чрез: Транскрипции на учебните видеа, тоест предлага текстовете от ;видеата под тях Субтитри на няколко езици към видеата, сред които винаги са английски и руски. Заданията могат да се гледат, четат и правят много пъти. ^^ 5 Платени и безплатни еОбучения Обикновено онлайн обученията са с платен и безплатен вариант - при първия заданията могат да бъдат подавани за оценяване от обучаващата организация и да се получи сертификат. Има възможност за нещо като стипендия - при подаване на обосновано искане от е студент (еКурсист), с убедителни аргументи защо му е нужно това еОбучение и защо не може да си го заплати сам, може да му бъде предоставена възможност от еПлатформата / обучаващата организация за участие в платения вариант без той сам да си плаща за това. Безплатните участия също са много полезни. Де факто, достъпно е всичко освен оценяването и обратната връзка в рамките на еОбучението. Последните са първо взаимни с колегите по курс, а накрая - от обучаващияекио. Това, което най-вече се губи тук в познавателно отношение, е погледът върху заданията и контекстите на колегите по курс показани ор самите тях във видеата им. В някаква степен това се компенсира при участието в МОГА еСтудент-група за споделяне по Учене, - от 21.тип ОРИ, МОГА или ПРОФИ. Дори ако групата не е еднородна по отношение на изучаваните дистанционно курсове и програми, тя в значителна степен ще навакса загубенните Взаимодействия с колегите по курс/програма. Статистиката показва, че подобни групи повишават успеваемостта на МООК от 20% на 80%. Групи като еСтудент под МОГА-форматомагат на 60% от курсистите да завършат своя МООК, а не да отпаднат. в самота някъде по пътя ^^ 6 Основните видове учене под МОГА-формат Включени са в А-Я - речник на термините, а също са описани като отделни У методи в съответния 21.списък еУчене - Широк спектър на дигитално учене, което може да включва самостоятелно темпо и асинхронно съдържание; Обучение онлайн / еУчене - в МООК (масови отворени онлайн курсове) или другояче дистанционно към висши/средни училища и обучаващи организации; Ориентиране-опитване в занятията - занимавки, науки и препитания (англ. Experiential Vocational Guidance ) - Професионално ориентиране-опитване набляга на практически, реални преживявания, за да помогне на хората да вземат информирани кариерни решения. Този подход включва дейности като наблюдение на работа (“трудова сянка” - англ job shadowing ), стажове и чиракуване, позволяващи проучване на потенциални кариерни пътища и развиване на подходящи умения, преди хората да се ангажират с конкретна област. Ключови аспекти: Директен опит; Проучване и рефлексия (размисъл); Развитие на умения; Вземане на кариерни решения. Типове дейности при ориентирането-опитване: Job Shadowing , Internships , Apprenticeships , Cooperative Education , Service-Learning , Simulations (AI Summary)... Рефлексия при ученето-опитване и ориентирането-опитване - Включва размисъл върху опитването, анализ и свързването му със съществуващите знания и бъдещи приложения (Обобщение на ИИ). Самоопределено учене = самообразование (англ. Self determined learning, Self-education) - Всеки учащ сам си определя учебните цели, пътищата и начините за постигането им, източниците. Самоучене - без обучители и преподаване; Ситуирано учене - Учене на практика в съответен контекст / ситуация / среда и във взаимодействие с експертите, майсторите, треньорите (Уки) в нея. На практика то винаги е налице и в Бистрей 21. му се обръща специално внимание. Близко е, но не е същото като Учене-опитване . Соло учене - учене насаме, без пряко взаимодействие с други учащи и обучители; Съучене - ученето заедно с равни (други учащи); в МОГА-групите то може да е споделено или съвместно: Споделено учене (~ Collaborative learning) - Вид съучене, а в Бистрей 21. - и метод за учене. Споделеното учене има два компонента: соло учене (насаме) и учене заедно с равни, т.е. в други учащи. Соло ученето е основата, върху която се надгражда ученето заедно. В Бистрей 21. споделянето учене е чрез ежеседмичните творчески проекти (ТП) - индивидуални или съвместни -, със стандартните дейности и график за Бистрей 21.: Взаимни прегледи на творческите проекти с обратна връзка; Вътрегрупов уебинар; Вътрегрупови Презентации на проектите. Изключения от горните може да има в МОГА-група, ако си ги гласува вътрегрешно. Съвместно учене , т.е. в екип (~ Cooperative learning) - Съвместното учене е вид съучене, а в Бистрей 21. - и метод за учене. И съвместното учене, както споделеното, става чрез ежеседмичните творчески проекти, но с тази отлика, че проектите са съвместни - на двама или повече учащи. При съвместното учене всеки и всичко са изначално взаимообвързани в система и взаимозависими. Ако успешно заработи, системата е изключително ефективна, но пък заработването й изисква и малко късмет (често се намира по някой проваляч на екипа). Учене-опитване - Учене чрез пряк опит, при което учащите участват в практически дейности и след това разсъждават върху опита от тях, за да развият нови умения, знания и перспективи (обобщение на ИИ). ^^ Вижте програмите под този Формат 21. на страницата Програми 21 . на сайта ни. In Engllis In summary: Mutual motivation for self-learning and eLearning in CAN-groups; BG / EN This English translation is about to be updated according to the latest revision of the Bulgarian original. CAN-format of YKY - CAN-groups for mutual motivation Introduction 1 Participants 2 The most democratic CAN-format 3 CAN-groups 4 Working languages 5 Paid and free eLearning 6 Main types of learning in CAN-format CAN-format of YKY -Bistra is about mutual motivation for learning. As a natural side effect, exchange of good learning practice happens, in and also experiences in the objects of learning, be they are common or different for the group participants. CAN-learners under the format are of two types, and so are their groups: • eStudents (eS) in MOOCs (mass, open online courses) and similar; • Self-learners, that is, without trainers. Let's take a look at the above-listed ^^ 1 Participants Can-learners under the format are: eStudents (online Students) enrolled on other primary courses or programmes provided by other organisations (not from YKY ) or with personal trainers; for them CAN format and programmes are complementary, and contribute to efficiency and satisfaction. Self-learners (self-taught), that is, without trainers of the studied objects and topics, which they participate in either CAN-format or programme; YKLUB members. For the members of YKLUB-format of YKY , the motivational CAN-format’s doors are open.by default, as they are in the rest of the YKY formats. A direct YKY -team participant in each CAN-group is the Assistant - behind the scenes and leaving as much room as possible for self-management of CAN-learners. YKY ’s Methodologist directly supports Assistants in their job, ^^ 2 The most democratic YKY -format CAN-format has the highest degree of self-determination in YKY both individual and group one. In CAN-format there are no experts-Yks, who otherwise have an important role and place in YKY , if invited by groups. The Assistant of YKY , attached to a CAN-group, is always behind the scenes. Group meetings are facilitated by Assistants only when there is a need to provide a model, example for facilitation or other, and otherwise - by CAN-learners according to intra-group agreements. Here are some sample facilitation guidelines (rules) from ctb.ku.edu , with the characteristic democratism of this role: "Remain neutral. Be prepared. Let participants respond to each other. Don’t let any one person dominate the discussion. Include the quiet participants. Keep discussions on track. Allow for pauses and silences. Don’t worry about reaching consensus. When in doubt, ask the group." (See more in Tips on recording and facilitating a study circle - от Community Tool Box - … ctb.ku.edu/en ). ^^ 3 CAN-groups CAN-groups of learners are small, seven to 15 members. Mutual motivation and contribution to main course/ programme effectiveness happen because of: Direct communication and interaction, including sharing reflections on individual learning and self-expression; Various repetitions of the studied content occurring naturally; Self-discipline due to the responsibility for meeting the group deadlines Learning from each other Presentations and explanations on learning content are given only by CAN-learners (peers). The benefits are: Active learning; Space for creativity; Self-expression; “I understand the best when I explain it to someone”; The “zone of proximal development” (of Lev Vygotsky) gets covered; the shown and explained by peers is perceived as more understandable and accessible. The figure from Wikipedia illustrates the Zone of Proximal Development : ^^ 4 Main types of learning in CAN-format Co-learning - learning together, with peers (other learners); in CAN-groups it can be shared or collaborative: Collaborative learning , i.e. in a team - Collaborative learning is a type of co-learning and also a learning method in YKY . Collaborative learning, similarly to Cooperative one, takes place through weekly creative projects; the difference is the projects can be collaborative, that is, worked on by two or more students. In Collaborative learning, everyone and everything are initially interconnected in a system and interdependent. If it works successfully, the system is extremely effective, but its success requires some good luck (often, somebody fails the team). Cooperative learning - A type of co-learning, and also a learning method n YKY . Cooperative learning has two components: solo learning (alone) and learning together with peers. Solo learning is the foundation on which Cooperative learning upgrades. At YKY , Cooperative learning happens through weekly creative projects (CP), individual or collaborative; the standard activities and schedule are as follows: Peer reviews of creative projects with feedback; Intragroup webinar; Intragroup Presentations of projects. Exceptions to the above may well exist in a CAN group, if voted internally. eLearning - A broad range of digital learning experiences, including self-paced, asynchronous content Experiential Learning - “Learning through direct experience, where individuals engage in hands-on activities and then reflect on those experiences to develop new skills, knowledge, and perspectives” (AI summary) Experiential Vocational Guidance - “Experiential vocational guidance emphasizes hands-on, real-world experiences to help individuals make informed career decisions. This approach involves activities like job shadowing, internships, and apprenticeships, allowing individuals to explore potential career paths and develop relevant skills before committing to a specific field.” Key aspects: Direct Experience:, Exploration and Reflection, Skill Development, Career Decision-Making Types of Experiential Activities: Job Shadowing , Internships , Apprenticeships , Cooperative Education , Service-Learning , Simulations z” (AI Summary)... Online learning / eLearning in MOOCs (massive open online courses) or other distance learning at higher/secondary schools and training organisations; Reflection upon experiential orientation / learning (by trying out): It involves reflecting on the experience, analyzing what happened, and connecting it to existing knowledge and future applications (AI Summary); Self-determined learning = self-education (English: Self determined learning, Self-education) - Each learner determines his own learning goals, paths and ways to achieve them, sources. Self-learning - without trainers and teaching; Situated learning - Learning in practice in a context / situation / environment and in interaction with the experts, masters, trainers (Yks) there.In practice, it is always present and special attention is paid to it in YKY . It is close, but not the same as Experiential Learning. Solo learning - learning alone, without direct interaction with other learners and trainers; ^^ See the programmes under this YKY format on the Programmes page of our website. BG / EN < Предишен Формати 21. Следващ >

< Предишна буква А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ * Ю Я А-Я речник Следваща буква > Когниция - Умствените процеси, свързани с придобиване на компетенции (знания, умения и навици), резултатите от това и приложението им Ученето е придобиването на когниция , включващо възприемане, разбиране и преработване на информация от средата/контекста чрез мислене и правене; Кодообразуване - Образуване на групкод (комбинация от определени характеристики на У-група) за идентификация и регистрация; Консултация - Учащите могат да се консултират с експерт-Ук или друг член на У-тим, по предварителна заявка с еФорма ; Коорд = Администратор-координатор в УКУ-Бистра; Култин = Културно-историческо наследство / Културно наследство; Куратор - Предишно название на групов Асистент (Аси) ; < Предишна буква А-Я речник Следваща буква >

<Предишен 21.пакети Следващ > Заедно в 21. 3 РабДори - работен У-пакет за деца До 16/18 години Брой седмици: 1 / 4 / 12 Вид Житейски занятия: Занимавки / Науки / Препитания Вид 21.проекти: Сборен (СборУП) Таблица У-пакети ПакРаб ПакВак ДориРаб ДориВак РабДори включва: Брой седмици: 1, 4 или 12 (по избор на учащия; Само Сборен проект ; За Сборен проект: Степени на задълбочаване 1-ва и 2-ра в съотношение по избор , със или без добавено Гмурване ,(най-дълбоката); Консултации : 30 минути , наведнъж или разделени на две части по договорка с консултанта; Тихи участия по избор:: 2 до 4 броя; Избор между всички видове Житейски занятия: Занимавки, Науки и Препитания . Таблица У-пакети дава цялостен поглед върху У-пакетите. ----------- * Осветени с жълто горе са отликите на РабДори от възрастния РабПак. <Предишен 21.пакети Следващ >

У-проект единичен стандартен (УПЕС) N 2 Формат Творчески продукт Инд. /Съвм. Заедно в 21. < Предишен 21.проекти Следващ > УПЕС: Проект ("У-пай") единичен стандартен Що е УПЕС ; Основно характеристики ; Пример за УПЕС ; Седмичен ритъм (7Р) при УПЕС : Кратък УПЕС алгоритъм ; Таблица 7Р по вид проекти, включително УПЕС . У-пай проект -всичко за него УПЕС - Единичен стандартен проект УПЧ - Единичен проект с чернова СборУП - Сборен проект 1 Що е УПЕС УПЕС или Единичен стандартен проект е базов в Бистрей 21 вид проект, при който се изучава само едно единствено Житейско занятие или тема седмично. Другият вид единичен 21.проект - този с чернова (УПЧ) -, е по-скоро разновидност на Стандартен. 2 Основни характеристики УПЕС е приложим за всяка степен на задълбочаване в Учене по Житейско занятие (ЖЗ) или тема: Повърхностна степен ОП ( Опитай по малко от много Житейски занятия ); Средна степен ИЗ ( Избери и задълбай в няколко Житейски занятия ); Най-дълбоката степен Гмур ( Гмурване надълбоко в едно Житейско занятие); УПЕС може да е индивидуален или съвместен - на екип от двама или повече съгрупници, с тяхна самоинициатива и самоорганизация; УПЕС е приложим под всек Формат 21. ; Обемът за У-блогпост по УПЕС е “10 когнитивни минути” - на активно мисловно и познавателно ангажиране от аудиторията. Този обем може да се определят както чрез описанието през линка, така и от Изкуствен интелект. По-голям обем на У-блогпост, дори включващ още 2 и 3 отделни части от по “10 когнитивни минути”, е по избор на учащия-автор, но допълнителният обем не се взема под внимание при ВПОВЕ (Взаимните прегледи с обратна връзка чрез е-форма). По-добра алтернатива е разделяне на по-дълъг 21.проект на по-малки със стандартния обем. 3 Пример за УПЕС Този примерен УПЕС отразява моментен интерес и предпочитания на Бистра от 21.тим: Тема: ИЗПЛИТАНЕ НА МАЛЪК ПАНЕР ОТ ВЪРБОВИ ВЕЙКИ (Степен на задълбочаване 1) По пластове: #1 УЧЕНЕТО ще включва: - Намиране на текстови и видео инструкции по темата (в Ютюб и Фейсбук); - Набавяне и обработване на материала от върбови вейки, евентуално също и нужните инструменти; - Самото плетене според инструкциите #2 У-ДОКУМЕНТИРАНЕ (#2): Фотографиране с мобилния телефон на ключови моменти, може и съвсем кратко видео. #3 У-БЛОГ : Бистра ще избере някой от съответните методи от 21.списъка с Методи, съобразно с материалите от Документирането. #4 ВЪТРЕШНО У-ОГЛЕДАЛО : Някой от двата слайдшоу-шаблона на 21.: Печа-куча модела 20×20 (20 слайда по 20 секунди, общо 6:40 минути) или по-краткия 10×30 (10 слайда по 30 секунди, общо 5 минути). #5 ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ : Към стандартните за 21. може да бъде добавено търсене на пояснения и Обратна връзка в коментари под инструкционните видеа и текстове, както и включване в съответни Фейсбук групи. 4 Седмичен ритъм (7Р) при УПЕС 4.а Кратък УПС алгоритъм: Учене + У-документиране -> Уебинар/еРаб- ОВ -> У-блог -> Микрогрупи- ВПОВЕ -> У-огледало -> У-блог- ОВ -> Презентации в група 4.б Таблица 7Р по вид проекти УПЕС, УПЧ и СборУП Основни УП-видове - Седмичен ритъм (7Р) УПЕС Единичен стандартен проект УПЧ Единичен проект с чернова СборУП Сборен проект Ден 1к - ПЪРВИК До 10:00 Планиране (групово и индивидуално) Планиране СборУП + УПЕС Учене + У-доку Учене Чернова + У-доку Учене + У-доку : СборУП част #1 и УПЕС У-огледалоБел. #1 Ден 2к - ВТОРИК Учене + У-доку Учене за чернова + У-доку Учене + У-доку : Част #2 и УПЕС У-огледалоБел #2 Ден 3к - ТРЕТИК Учене + У-доку Учене за чернова + У-доку У-блог -чернова Учене + У-доку Част #3 и УПЕС У-огледалоБел. #3 До 13:00 Следобед Дуо / Микрогрупа : по Учене и У-пай проекти, саморг. Микрогрупа-ВПОВЕ по У-блог -чернов Дуо / Микрогрупа : по Учене и У-пай проекти, саморг. . Привечер Група : Уебинар / еРаботилница по Ученето Ден 4к - ЧЕТРИК До следобеда Учене завършек + У-документиране У-блог -чернова Учене + У-доку Част #4 и 1-4 редакция УПЕС завършек У-огледалоБел. #4 У-блог -чернова До вечерта У-огледало чернова Ден 5к - ПЕТИК До 10:00 Блог завършек До 13:00 Микрогрупа-ВПОВЕ по У-блог Микрогрупа-ВПОВЕ по У-блог Дуо / Микрогрупа по У-блог Микрогрупа ,- ВПОВЕ по У-блог на СборУП и УПЕС У-огледало завършек Следобед 21.група : У-блог - ОВ ( обратна връзка чрез коментари и емоджи по У-блог и У-огледало ) Привечер 21.група : Презентации с ОВЕ ( ОВ чрез еформа); еАнкета по изминалата и предстоящата 21.седмици. Ден 6к . ШЕСТИК 21.група и Индивидуално : • Презентации - вместо в Ден 5к; • Започване следващитр 21.проекти - преди Ден 1к. Ден 7к - СЕДМИК < Предишен 21.проекти Следващ >

Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Назад УКУ-методи Напред Включване - Join YKY Определение: #1 Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо за микрогрупа от деца Възраст:: Деца и 60+ Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Митра: Методика Самоорганизирана среда за учене SOLE Баба/дядо-метод: Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо на микро група от деца: Търпелив и мъдър събеседник, който има време да ги изслуша и да си поговори с тях за ученето и УКУ -занятияте, за взаимоотношения и изобщо за живота; Разказва по нещичко от своя житейски и професионален опит, когато го питат; Приемащ децата и добронамерен. Вижте Метода на бабата по Митра Назад Напред

Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Назад УКУ-методи Напред Включване - Join YKY Определение: #1 Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо за микрогрупа от деца Възраст:: Деца и 60+ Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Митра: Методика Самоорганизирана среда за учене SOLE Баба/дядо-метод: Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо на микро група от деца: Търпелив и мъдър събеседник, който има време да ги изслуша и да си поговори с тях за ученето и УКУ -занятияте, за взаимоотношения и изобщо за живота; Разказва по нещичко от своя житейски и професионален опит, когато го питат; Приемащ децата и добронамерен. Вижте Метода на бабата по Митра Назад Напред

Лингвистите Стив Кофман и Стивън Крашен < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ > Заедно в 21. Лингвистите Стив Кофман и Стивън Крашен Оцветеният текст показва заемките на Бистрей 21. от този модел Изглежда лингвистът-професор Стивън Крашен и линквистът-полиглот Стив Кофман са привърженици на същия подход както Георги Лозанов. Крашен е изключителен теоретик, а полиглотът-лингвист Кауфман - практик и влогер, който описва и размишлява върху собствения си опит в “добиване” (англ. acquiring, acquisition) на чужди езици в многобройните си Ютюб влогове. Блестящите теоретични постановки (“хипотези”) на Стивън Крашен, свързани с “усвояване/добиване на езика” (“language acquisition”), все едно са правени по Сугестопедията - като преосмисляне и тълкуване от различна,лингвистична гледна точка -, но препратка и позоваване на Сугестопедия у Крашен не сме видели. Хронологично, научният институт по Сугестопедия е открит през 1966 г., а С. Крашен получава докторската си степен по лингвистика шест години след това - през 1972 г. В България се говори и пише, че много научни трудове на Запад са били написани на базата на Сугестопедия, докато създателят ѝ не е можел да изнася трудовете си и сам да излиза извън “соц-лагера”. Дали “хипотезите” на С. Крашен не са сред най-сполучливите (теоретични) допълнения към Сугестопедия, игнорирали оригинала? Обратна връзка също може да се изключи само след по-задълбочено проучване по въпроса. С. Крашен формулира хипотезата за “усвояване/добиване” на втория език (“language acquisition”) като единствено ефективно. То става чрез естествено потапяне и излагане на него, словесно и писмено - на подсъзнателно ниво, за разлика от съзнателното учене . Доброволното четене е мощно средство за "усвояване" на чужд език, когато четивата се избират от самия четящ . При децата е ефективен индуктивният подход , т е. от практиката и примерите към обобщенията и правилата, а при възрастните дедуктивният подход работи добре. Според Крашен изучаването на граматика позволява (авто)мониторинг, т.е. един вид качествен контрол на собствената писмена „изходна продукция“ (output) на чуждия език. Заедно с това, при спонтанно говорене съзнателният мониторинг е невъзможен. Само писането се нуждае от изучаване на граматиката , но не и говоренето. Не може да се очаква бързо проговаряне на чужд език на старта - за дълго време най-важен е въводът / входящата информация (input) . Езикът не може да се "усвои" в състояние на стрес и под натиск (принуда) . И двамата лингвисти са съгласни, че усвояваният (четеният) материал трябва да е само малко над текущото езиково ниво. С. Кауфман добавя едно условие към това, основано на собствения му опит: четенето и на много по-труден за разбиране, много над текущото ниво текст също води до “добиване” на езика, ако е изключително интересен за четящия . < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ >

Базови науки - деца Формат Срок Наличие ДОРИ 4 / 12 седмици Спи Заедно в 21. < Предишно No 35 Житейски занятия Следващо > Базови науки ДОРИ групиране на науките по ПРИОРИТЕТНОСТ Базови (за съвременна грамотност): Умения за екоживот и за оцеляване; Роден език (четене, писане, разказване) и литература; Математика; ИКТ; Умения за учене и общуване - предимно в контекста на свързаните с учене взаимодействия и общуването в ДОРИ-формат, като част от "скритата програма"; Важни Природни науки (химия, физика, биология); История / културно-историческо наследство; География; Чужди езици; Изкуства; Себепознание (Човек и общество); Полезни - всички останали; < Предишно Житейски занятия Следващо >

Изкуства - всички Формат Срок Наличие Вси 4 / 12 / 1 седмици Заявете Заедно в 21. < Предишно No 10 Житейски занятия Следващо > Изкуства В Бистрей 21. се стремим да организираме опитване на възможно повече изкуства с последващо задълбаване донякъде в някое/и избрано/и с цел ориентиране в Житейските занятия. Това става съответно във формати ОРИ и ДОРИ и съответства на първите две (от три) Степени на задълбочаване. 21.класификация на видовете изкуство Този списък-класификация е на основата предимно на Уикипедия, както и на още няколко онлайн източника. 1 Изобразително (визуално) 1.1 Изящно: 1.2 Пластично, вкл. приложно и декоративно: 1.3 Графично изкуство 2 Изпълнителски (сценични) изкуства 2.1 Музика .2.1.1 Свирене на инструмент 2.1.2 Солфеж; 2.1.3 Пеене за удоволствие; 2.2 Танц 2.3 Театър (театрално изкуство); 2.4 Илюзионно изкуство; 2.5 Жонглиране; 2.6 Маршируване (като оркестър); 2.7 Бъскер; 2.8 Пърформанс: А2.9 Филмово изкуство: 3 Словесно творчество (творческо писане): 3.1 Проза: 3.2 Поезия: 3.3 Красноречие (реторика). 3.4 Интерактивни медии: 1 Изобразително (визуално) 1.1 Изящно: Живопис ; Графика ; Мозайка ; Скулптура ; 1.2 Пластично, вкл. приложно и декоративно: Български шевици ; Дизайн ; Ландшафтна украса; Мозайка ; Резба Стъклопис (витраж) ; Флористика ; 1.3 Графично изкуство (Тук също може да се включи Живопис ): Калиграфия ; Фотография ; Типография ; Компютърна графика ; Книговезане / подвързване (на англ. Bindery ); Чертежи на планове и оформления за интериорни и архитектурни проекти. 2 Изпълнителски (сценични) изкуства 2.1 Музика 2.1.1 Свирене на инструмент Струнен инструмент : Лъкови: Цигулка ; Виола ; Виолончело ; Контрабас ; Арфови: Арфа ; Цитра ; Лютня ; Китара ; Мандолина ; Тамбура ; Банджо ; Балалайка; Клавишни: Пиано ; еАлтератива: Онлайн пиано (виртуално); Клавесин ; Челеста ; Духов инструмент : Дървени: Флейта ; С единична пластинка: Кларинет ; Саксофон ; С двойна тръстикова пластинка: Обой ; Фагот ; Меден инструмент ; Валдхорна ; Тромпет ; Тромбон ; Туба ; Ударен инструмент : С определен Тан: Тимпани ; Лира-звънчета; Камбана; Ксилофон ; Цимбал ; С неопределен Тан: Барабан ; Дайре ; Триъгълник ; Там-там ; Кастанети ; Български народен инструмент : Струнен; Лъков: Гъдулка ; Гусла ; Дрънков: Тамбура / кемане; Дървен духов: Кавал ; Цафара / свирка / овчарска свирка / кавалче (малък кавал); Двоянка / гладница; Дудук (дюдюк) / пищялка; Мехов духов: Гайда : Джура гайда; Каба гайда; Ударен: Тъпан (голям барбан); Тарамбука ; Дайре ; Народен инструмент от глобуса : Акордеон ; Укулеле ; Хармоника (устна ); Електронен инструмент : Онлайн оркестър : 2.1.2 Солфеж ; 2.1.3 Пеене за удоволствие; 2.2 Танц Спортни танци - класически и латино; Модерен танц ; Фолклорни (народни) танци: Български На други етноси в България и по света: Ромски; Турски (от България); Арменски; Еврейски; От славянските страни; От балканските страни… 2.3 Театър (театрално изкуство ) Театър: Драматичен; Куклен ; Пантомима ; Кукерски пиеси; 2.4 Илюзионно изкуство ; 2.5 Жонглиране ; 2.6 Маршируване (като оркестър); 2.7 Бъскер; 2.8 Пърформанс: 2.9 Филмово изкуство: Докуфилм (документален) ; Късометражен филм ; Кратък анимационен филм ( НСС - Направи си сам кратък анимационен филм ); Репортаж . 3 Словесно творчество (творческо писане) 3.1 Проза: Есе ; Кратък разказ ; Повест ; Роман ; Сценарий : Драма (театрална пиеса). Сценарий за късометражен филм; Сценарий за докуфилм ; 3.2 Поезия: Стихотворение ; Текст на песни . 3.3 Красноречие (реторика). 4 Интерактивни медии: Текст; Движещо се изображение; Анимация ; Видео; Аудио. < Предишно Житейски занятия Следващо >

Чернова < Предишен Методи 21. Следващ > #132 Полезни паралели от Изкуствен интелект Gemini към методи, широко признати в педагогиката и психологията на творчеството, както и към теоретични обосновки и размишления по използването на ЧЕРНОВА Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Чернова Полезни паралели от Изкуствен интелект Gemini Предимства на 21.проектите с чернова (УПЧ) Кратък алгоритъм на УПЧ в Бистрей 21. 21.проекти 21.проект с чернова (УПЧ) 1 Полезни паралели от Изкуствен интелект Gemini към методи, широко признати в педагогиката и психологията на творчеството, и към теоретични обосновки (Източник: ИИ Gemini) “1) Съответствие с педагогически модели Моделът „Процес над продукт“ (Process over Product): Вашето наблягане на „ученето през собствен опит“ в Ден 1 и Ден 2 е в пълен синхрон с прогресивните образователни теории (като тези на Джон Дюи). В академичната среда това се нарича Experiential Learning Cycle. 2) Връзка с творческото писане и когнитивната психология Методът на Питър Елбоу (Writing without Teachers): Вашето споменаване на „Свободно писане“ (Freewriting) и разделянето на етапите на генериране на идеи (чернова) от етапите на редактиране (белова) е фундаментално. Психологически това помага да се заобиколи „вътрешният критик“, който често блокира творчеството в самото начало. Итеративен дизайн (Iterative Design): В индустриите на бъдещето (UX дизайн, софтуерно инженерство) всичко се гради на итерации – създаваш прототип (чернова), тестваш/получаваш фийдбек, подобряваш. Вашият УПЧ модел подготвя учащите точно за този реален работен процес. 3) Библиографски допирни точки (за ваша справка) … Теоретична обосновка. : Доналд Шон (The Reflective Practitioner): Той говори за „рефлексия в действие“ – точно това, което правите с черновите и обсъжданията в движение. Блум и неговата Таксономия: УПЧ покрива най-високите нива – Анализ, Оценка и Създаване.”. 2 Предимства на 21.проектите с чернова (УПЧ) 1) Чернови и белови етапи в един 21.проект оставят по-малко време за теория, съответно стимулурат започване веднага с практическо учене - през собствен опит и в конкретния контекст на учащия ( ситуирано ); 2) Подтик към експериментиране, с хипотези и проверки в практиката; 3) Обособеният чернови етап помага психологически за заобикаляне на „вътрешния критик“, блокиращ творчеството в зачатък; 4) В УПЧ има повече простор за креативнност, нестандартни идеи и инсайти, - и чрез използване на УПО-методи за генериране на идеи като Свободно писане или, при съвместни УПЧ, Мозъчна атака , и заради възможността за “рестарт” на границата между черновата и беловата в края на Ден 3к. 5) Повече редакции водят до по-добър текст , а освен това практиката показва, че с времето учащите самоинициативно и самостоятелно откриват и поправят грешките си при ученето ( Джон Холт, “ Как децата учат ”) - черновата не дава повече време, но може да катализира това; 6) Взаимната обратна връзка по черновите допринася за “ съавторство в мисленето” и “ отключване на потенциал” (из обратна връзка на ИИ Gemini); 7) УПЧ е като един вид “скрита програма” за “ индустрии на бъдещето " като Итеративен дизайн ( Iterative Design Създаваш прототип (чернова) -> Тестваш / получаваш фийдбек -> Подобряваш) ; 8) Черновата ,по принцип би могла да е дисциплиниращо средство, предотвратяващо отлагачеството - но в Бистрей 21. се набляга не на натиск от този сорт, а на самоуправление, на заложени възможности за бързо Опитване (вкусване) и за пресяване за задълбочрно Учене, както и на вътрешно мотивиращите креативност и блог-творчество. 3 Кратък алгоритъм на УПЧ в Бистрей 21. Учене -чернова + У-документиране (Дни 1к-3к) -> Микрогрупи- ВПОВЕ -> Уебинар/еРаб- ОВ -> Учене -белова + У-документиране (Ден 4к) -> Дуо- ОВ -> У-блог -> У-огледало -> У-блог- ОВ -> Презентации в група Детайлен алгоритъм: Таблица 7Р по УП-вид (УПЕС-УПЧ-СборУП) < Предишен Методи 21. Следващ >

Важни науки - деца Формат Срок Наличие ДОРИ 4 / 12 седмици Спи Заедно в 21. < Предишно No 36 Житейски занятия Следващо > Важни науки ДОРИ групиране на науките по ПРИОРИТЕТНОСТ Базови ( за съвременна грамотност ): Умения за екоживот и за оцеляване; Роден език (четене, писане, разказване) и литература; Математика; ИКТ; Умения за учене и общуване - предимно в контекста на свързаните с учене взаимодействия и общуването в ДОРИ-формат, като част от "скритата програма"; Важни Природни науки (химия, физика, биология); История / културно-историческо наследство; География; Чужди езици; Изкуства; Себепознание (Човек и общество); Полезни - всички останали; < Предишно Житейски занятия Следващо >