Ледочупи < Предишен Методи 21. Следващ > #16 Игри за “разчупване на леда” (от англ. icebreakers) в нова, още несработена група Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. Ледочупи Ледочупи - игри за “разчупване на леда” (от англ. icebreakers ) в нова, още несработена 21.група, като някои може да се използват и за умствена “загрявка” при старта на групова работ а. В Бистрей 21. ледочупите имат приложение: При вътрегруповите събития ( уебинар / еРаботилница , Презентации и пр.); В инфо-уебинари относно Бистрей 21.; В ДОРИ-събори за малки и големи (офлайн) и др. Примери за ледочупи: 150 Ice breaker questions for virtual meetings ; < Предишен Методи 21. Следващ >

У Соло < Предишен Методи 21. Следващ > #85 Учене насаме, без взаимодействие с други учащи и без преки обучители Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Соло учене У-видове Самоопределено, Самостоятелно и, Соло 21.проекти от тип 5-пластов У-пай Що е ,Соло учене ; Различаване на трите вида учене със съставка "сам-": Самоопределено, Самостоятелно и Соло. Соло ученето е главно в пласт Учене на индивидуален 21.проект тип 5-пластов У-пай (УП) . Всичките пет пласта са: Учене (И) - пласт #1. У-документиране (#2) на собственото Учене от учащия; У-блог (#3) и Вътрешно У-огледало (#4) . У-блог и У-огледало са двете отразявания, надграждащи върху Учене+Документиране и включващи и соло Учене, и Взаимодействия. Взаимодействия (#5), разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са основата за 21.взаимодействията. Трите различни видове учене, съдържащи думата “сам ”и звучащи сходно, имат следните главни отлики Самоопределено учене = Самообразование = Самоуправление на целите, пътищата и начините на собственото образование и учене.. Горното се отнася и до (не)участието на обучители-преподаватели и съучащи.. Самостоятелното учене = Самообучение = Самоучене - без преки обучители и преподаване, което в епохата на Интернет и Изкуствения интелект е достъпно и постижимо Самоученето е един от пътищата на Самоуправлявсното учене. Соло учене: насаме, без пряко взаимодействие нито с други учащи, нито с Помагачи или Обучители. Взаимодействие насаме с изучаваното, за когнитивно самовглъбяване и осмисляне, дори ако не е е във физическа изолация от други хора Соло ученето е по-тясно от горните и е някаква част от всяко от тях, < Предишен Методи 21. Следващ >

Митра: Самоорганизирано еУчене < Предишен Методи 21. Следващ > #21 Малка група деца учат по своя инициатива от оставен компютър със съдържание. Възраст: Деца и 60+ Среда: Смесена Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. Митра: Самоорганизирано еУчене Митра методика: Самоорганизирана среда за учене SOLE Първоначално, като експеримент методът включва достъпен компютър с качено учебно съдържание на място, където се събират деца - децата днес са естествено привличани от еУстройствата. Пред компютъра неизбежно се събира групичка и изучава съдържанието, по своя инициатива и начини (самоорганизирано). Методът е приложим и в организирана среда (като класна стая), като се осигурява по един компютър с Интернет на 3-4 деца. Контекстът и присъстващият възрастен може да насочват донякъде търсенията и ученето на децата - например чрез задаване на " Големи въпроси ". Методът е един вид Подготвена среда за учене по Монтесори , като тук не е разработено специално учебното съдържание - или е качено на компютъра взето отнякъде съдържание, както в експеримента, или децата сърфират в Интернет в търсене, насочени чрез въпрос или по друг начин от експерта-Ук. Вниманието е върху това КАК може да се учи самоорганизирано. . Обичайно се случва така, че едно дете работи на компютъра, а другите го наблюдават, коментират и по двойки си обясняват едно на друго, т.е. взаимно се обучават. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Креативно / УК < Предишен Методи 21. Следващ > #,63 Развиване на креативните умения у учащите и използване на креативни техники за знания и умения., при което се набляга на решаването на проблеми, критичното мислене, любопитството и въображението,, както и на процесите, а не фиксираните крайни продукти. Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Креативно учене Въведение Ключови аспекти на креативното учене Примери за техники за творческо учене Креативно учене в Бистр ей 21. Креативното учене е образователен подход, който развива креативните умения у учащите и използва креативни техники за изграждане на знания и насърчаване на умения. То набляга на решаването на проблеми, критичното мислене, любопитството и въображението, правейки ученето ангажиращо и смислено, като се фокусира върху процесите, а не върху фиксираните крайни продукти. Тази форма на учене интегрира изкуствата и творческите процеси в учебната програма, насърчавайки сътрудничеството и съвместното създаване на знания чрез дейности като разказване на истории, мозъчна атака (брейнсторминг) и изследване на хипотетични сценарии. 1 Ключови аспекти на креативното учене Ориентирано към учащия: Фокусира се върху индивидуалните нужди и силните страни на учащия, насърчавайки любознателния ум и себепознанието. Развитие на умения: Целта му е да изгради умения като решаване на проблеми, критично мислене и сътрудничество. Креативни процеси: Използва креативни техники като брейнсторминг, импровизация, разказване на истории и хипотетични сценарии, за да направи ученето по-динамично и ангажиращо. Активно участие: Учащите стават активни участници в своето обучение, като съвместно изграждат знания с обучители и помежду си. Отвъд предмета: Креативното учене не е самостоятелен предмет, а метод за вдъхване на цел и изобретателност във всички аспекти на обучението, насърчавайки ангажираността и изследването през целия живот. Фокус върху процеса: То цени учебния процес, изследването на идеи и създаването на връзки, а не създаването на артистични или фиксирани крайни продукти. Позитивно и възпроизвеждащо се: Креативното учене създава положително образователно преживяване, което може да доведе до креативен принос както за отделните хора, така и за по-широката общност. 2 Примери за техники за креативно учене Използване на разказване на истории за обяснение на концепции Участие в брейнсторминг сесии и дебати Изследване на хипотетични сценарии за разбиране на проблеми от реалния свят (звучи подобно на Учене на база проблем и Учене на база казус ) Използване на аналогии, за да се направят сложните идеи по-лесни за разбиране Сътрудничество с обучители и творчески професионалисти за проектиране на автентични учебни преживявания 3 Креативно учене в Бистрей 21. Ученето креативно се случва в 21.групата с 3-15 члена най-вече при творческите пластове на 21.проектите, а именно У-документиране, У-блог(пост) и, в за на спително степен според избора на метод - Вътрешно От-огледало. Ако Ученето е по Житейско занятие от творчески сфери, например Изкъство и Култура, креативността полита към небесата. Но креативността в Бистрей 21. е на ах-вече в подхода и процесите: нестандартни, с търсене на необичайни гледни точки и нови пътища, начини . < Предишен Методи 21. Следващ >

У Социално < Предишен Методи 21. Следващ > #86 С акцент върху ученето в социален контекст чрез наблюдение, имитиране и взимат за модел поведението на други, често като косвено учене и подкрепяне Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Социално учене Social Learning Определение : Теория, предложена от Алберт Бандура, която предполага, че хората се учат един от друг, като наблюдават, имитират и взимат за модел поведението на други. Ключови аспекти: Наблюдение: Наблюдаване поведението на други. Имитация: Копиране на наблюдаваното поведение. Моделиране: Използване на наблюдаваната информация като ръководство за собствените действия. Косвено учене: Учене чрез наблюдаване на последствията (награди или наказания) от действията на други. Мотивация: Учащият трябва да бъде мотивиран или стимулиран (наг аден) за поведението си. Контекст: Ученето протича най-ефективно в социален контекст. < Предишен Методи 21. Следващ >

Изследовател 21.-лаборатория < Предишен 21.участници Следващ > Роля в УКУ: Отношение към УКУ: No: 8 Изследовател 21.тим Изследовател 21.-лаборатория Изследователската 21."лаборатория" (,21.лаб) онлайн се занимава с изследвания и развой (ИР), което включва статистика, анализи, хипотези и проверката им, експерименти и прочее, предимно чрез изследователски проекти. 21.ксб се фокусира предимно към това КАК се учи в пространството Бистррй 21., но няма ограничения и по останалите аспекти на учене и помагането му. Естествени "лаборанти" в 21.лаб са Кординаторът, Методистът и Асистентите. Може да участва и всеки от останалите 21.участници - както от 21. тим, така и учащите. Включването в 21.лсб е по желание и е допълнителна дейност. Тя е предимно самофинансираща се по проекти. < Предишен 21.участници Следващ > 21.тим

Мемос < Предишен Методи 21. Следващ > #17 Записване на идеи-искрици и хрумвания, проблясващи в ума за миг и отлитащи, понякога в забвение; ако не се запишат веднага. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Мемос - мемо бележки Записване на идеи-искрици и хрумвания, проблясващи в ума за миг и отлитащи, понякога в забвение; ако не се запишат веднага. Т е често са измежду най-ценните. Мемо бележките са верен и ценен съратник на креативността. Начинът на записване може да е електронен - в телефонно приложение като текст, звук или образ -, или пък класическо ръкописане - в специален, мемо бележник или на подръчна хартийка,... Мемос са различни от Напомнялки-мементос от Асистента в Бистрей 21. < Предишен Методи 21. Следващ >

У-видове Съучене: Споделено и Съвместно < Предишен Методи 21. Следващ > #96 Съучене в УКУ е общ термин за Споделено учене и Съвместно учене (на английски съответо Collaborative Learning и Cooperative Learning) Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Съучене Co-Learning УКУ-метод и Вид Учене Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21.; ; Споделеното учене: ; Съвместно учене У Споделено У Съвместно У Активно 21.проекти от тип 5-пластов У-пай (УП) Съученето е учене заедно с равни (други учащи) и е общ термин за Споделено учене и Съвместно учене. 1 Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21. Споделеното учене и Съвместното учене са все Съучене , тоест учене заедно и във взаимодействие с други учащи. В контекста на застъпения в Бистрей 21. проектен модел 5-пластов У-пай (УП) , основните разлики между Съвместно учене и Споделено учене са: Съвместно се учи по самия пласт Учене; Споделено се учи по двата отразяващи Ученето пластове - рефлексии: У-блог и Вътрешно У-огледало. Подредени, петте пласта на 21.проект тип "У-пай" са: Учене (У); Документиране на собственото Учене от учащия; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия, разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са двете отразявания, които: Надграждат Учене+Документиране; Фундамент са за значителна част от 21.взаимодействията и в двата гореспоменати вида Съучене. 2 Споделеното учене Coollaborative learning При Споделено учене Взаимодействието между учащите е по отразяване на Ученето - външно и вътрешно (рефлексии в/по УП-пластове #3 и #4) , а самото Учене (УП-пласт #1)е индивидуална дейност. Местата за запознаването с У-блогпостовете и Вътрешните У-огледални отражения на съгрупниците са: Микрогрупите от по 3-4 учащи за ВПОВЕ - Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа на У-блоговете; Индивидуалните 2 1.блог сайтове на учащите, където те публикуват ежеседмично своите У-блогпостове и евентуално У-огледални "отражения" - саморефлексии; Събитията Уебинар/еРаботилница и Презентации в група - на първото се взаимодейства по недовършените, в процес на работа У-блогпостове, а на второто се презентират У-огледалата, "облечени" в избрани от авторите им в УПО методи от едноименния списък в Методи 21. Партниране Споделянето на 21.проектите е последвано от партниране : ВПОВЕ - Взаимни прегледи о обратна връзка чрез еформа на У- блоговете; Обратна връзка под няколко форми; Реакции в 21.блоговете от страна на 21.участници и на по-широката публика; Обсъждане и дискутиране , включително на двете ежеседмични събития Уебинар/еРаботилница и Презентации в група; Свободно общуване между 21.участниците. Споделеното учене по-лесно и по-широко приложимо в Бистрей 21., макар да има място и смисъл и от Съвместно учене. 3 Съвместно учене Cooperative learning При Съвместно учене взаимодействията на двама или повече съучащи са по самото Учене (УП-пласт #1), като може да са едно от двете или и двете в едно: Взаимна помощ при Ученето или дори взаимоучене - по-опитният или по-бързо справилият се учащ помага, евентуално обучава съекипник/ци самоинициативно; Съвместен учебен 21.прое кт, по който се работи в екип и учащите са взаимозависими за успешното му завършване, резултати и продукти - общият успех зависи от всеки индивидуален и това е най-трудно постижимото и рисковото при Съвместно учене. Що се отнася до УП-пластове #2-#4 , дали те ще бъдат разработени и представени съвместно или индивидуално е решение на екипа. На пръв поглед изглежда по-естествено и с добавена стойност да се работи от всеки учащ индивидуално по У-блог и Вътрешно У-огледало, но зависи от конкретната ситуация и участниците. < Предишен Методи 21. Следващ >

Ориентиране-Преживелица < Предишен Методи 21. Следващ > #33 Ориентирането-Преживелица е Учене през собствен опит по няколко подбрани Житейски занятия (Занимавки, Науки и/или Препитания) с цел Ориентиране. Рефлексиите на учашия чрез У-блога и У-огледалото на седмичния му 21.проект имат за резултат нови умения, знания и перспективи Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Ориентиране-Преживелица в Бистрей 21. Що е то Форми за Ориентиране-Преживелица Отлики на Ориентирането-Преживелица в Бистрей 21.от стандартното Професионално ориентиране-Преживелица Ориентиране-Опитване Учене-Преживелица Рефлексия 1 Що е то Ориентирането-Преживелица е Учене през собствен опит с цел Ориентиране по неколцина подбрани Житейски заня ти я , следвано от р ефлек сии по опита за достигане до нови умения, знания и перспективи. Практическото Учене е под форма на практикум, стаж, познавателно чиракуване и прочие,. Рефлексиите са по методите У-блог и Вътрешно У-огледало. Това са три от пластовете на 21.проект по модела 5-,пластов.У-п ай (УП ). Крайният резултат е вземане на информирано решение - избор на едно Житейско занятие (Занимавка, Наука или Препитания) за Гмурване надълбоко за някакъв период. Ключовите аспекти на Ориентирането-Преживелица са същите като при Учене-Преживелица: Директен опит; Рефлексия (размисъл); Развиване на умения. Ориентирането-Преживелица е на средна Степен на-задълбочаване ( ИЗ -степен- Избери и Задълбай ). В един ориентационен Сборен проект за Ориентиране-Преживелица, са включени: Общо 4 броя Опитвания (ОП-степен) и Избрани задълбавания ( ИЗ-степен ) в съотношение по избор на учащия; 0-1 Гмурване (Гмур) 2 Форми за Ориентиране-Преживелица Формите са типичните за Професионално ориентиране-Преживелица (англ. Vocational Guidance/Orientation) : Наблюдение на работа тип “трудова сянка” (англ Job Shadowing ); Стажове ( Internships ) ; Чиракуване ( Apprenticeships ) Кооперативно обучение ( Cooperative Education ); Учене чрез общественополезен труд ( Service-Learning ) ; Симулации ( Simulations ) и пр. Изброените форми позволяват проучване на потенциални кариерни пътища и придобиване на съответни умения преди ангажирането с конкретна избрана област. 3 Отлики на Ориентирането-Преживелица в Бистрей 21. от стандартното Професионално ориентиране-Преживелица (Experiential Vocational Guidance) Отликите на 21. Ориентиране-опитване са следните: Предшествано е от Ориентиране-Опитване/Вкусване- на първата, повърхностна Степен ОП (Опитай по малко от множество); Обхваща специфичен набор от еко-съобразни Житейски занятия (Занимавки, Науки и Препитания) - Например Препитанията - третата основна група в 21.класификацията -, включват пет еко-препитания, редом с Професии и кариери в глобалния Свят на труда; Винаги е в екологичен контекст и с" еколупа" - за еко внимание и еко подбор, съответно за избягване на дейности и практики, които вредят на екосистемите. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Минута за рефлексия "в асансьор" (Elevator Pitch) < Предишен Методи 21. Следващ > #115 Предизвикателство към учащия да синтезира цялото си седмично „Гмурване“ само в 2 минути говорене без никакви визуални помагала – само чиста емоция и най-важният извод. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Минута за рефлексия в асансьор" (Elevator Pitch) Същност: Предизвикателство към учащия да синтезира цялото си седмично „Гмурване“ само в 2 минути говорене без никакви визуални помагала – само чиста емоция и най-важният извод. В Бистрей 21.: Приложимо при Микрогрупа-ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уебинар/еРаб Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

< Работа в УКУ Заявка за УКУ 03 Аси - асистент Работа тип Почасова Описание на работата Изисквания Относно работата в УКУ Описание на работата Асистентът е помагач в Ученето креативно (УК), специалист-комуникатор, съветник и експерт по групова динамика и неформално ориентиране в екологичен контекст. Последните компетенции могат да се придобият и в обученията за УКУ-тим, и с натрупването на опит в УК-учище. В УКУ на пиедестал е ученето чрез правене и творчество и УЧащите (Уч) са вътрешно мотивирани - това улеснява работата на Аси и я прави много приятна. Аси най-близко общува с всеки от главните актьори в УКУ: Уч, ДОРИ-родители (под детския формат), зачислените му УКУ-групи, Ук и Уква. Докато при з/тГрупи, сформирани по занятие или тема под ГМУК-формат, Аси е като сянка на Уч, под ориентационните формати ОРИ и ДОРИ неговата помагаща роля е от първостепенна значимост. СЕДМИЧНАТА ЗАЕТОСТ на Аси пряко с една УКУ-група е 6(шест) астрономически часа. В тях се включват: - Два пъти по два часа онлайн участие в двете ежеседмични групови събития уебинар / онлайн работилница и Презентации на творческите проекти. Тези събития са по 90 минути (с по 30 минути отгоре за работата на Аси около всяко от тези събития). - Една двучасова онлайн консултация седмично или две едночасови в Дни 2 и 4 - индивидуално или групово, в зависимост от броя на желаещите Уч. Времето е фиксирано, а Уч изпращат въпросите си в предварителната заявка за консултация. Може, вместо обособени консултации, Аси да избере по-неформални начини, напр. в рамките на многобройните си комуникации с Уч чрез съобщения и на живо онлайн. Аси би могъл да работи и с няколко различни групи през седмицата - по едно и също занятие / тема или по различни. АСИ ПОМАГА / АСИСТИРА: 1) На УКУ-група и поток - Посреща и инструктира новите Уч и УКУ-групи, които са му зачислени; - Общува с Уч, групово и индивидуално, по текущи въпроси и за обратна връзка; - Влиза в ролята на насърчаващ страничен наблюдател, когато УКУ-групата работи самостоятелно; - Участва в създаването на еПСУ (подготвена онлайн среда за учене) заедно с Ук, Уква и Методиста; - Заедно с Админ, отговаря за подготвянето на ежеседмичните групови събития Презентации и уебинар / орница ; - По време на вътрегруповите събития помага техническа и по всеки друг начин за гладкото им протичане; - Съветва Уч за ориентиране в УКУ-занятията, по тяхно искане и когато сам забележи ситуация за ориентиране; - Заедно с Админ, поддържа актуална документацията, отнасяща се до зачислените му УКУ-групи; 2) АСИ ПОМАГА НА Ук: - В общуването му с Уч и УКУ-групите; - За създаването на еПСУ по съответното изучавано занятие; 3) АСИ ПОМАГА НА УКВА под детския ДОРИ-формат: - Във всичките задачи и дейности около двучасите, в които е необходима неговата помощ; 4) АСИ ПОМАГА НА УК-КООРДИНАТОРА: - По обученията за УКУ-тим; - В УКУ-лаборатория, включителни в предлагането и извършването на методически услуги за външни лица и организации. Изисквания Изискванията към кандидата за позицията Аси са: Да се регистрира като Екоум-обявители (Еол Доказуеми компетенции за екоживот; Живее еко, в еко-симбиоза или има силно желание за това; Комуникативни умения; Умения за работи в екип; Помагаща нагласа (не на лидер); (Само)организираност; Компютърни умения на достатъчно високо ниво за работа в онлайн школа; Предимства: Опит като Уч в УК-учище; Компетенции / квалификация в хуманитарни или социални науки и професии като психологическо консултиране, педагогика, философия; Опит в демократично училище и от типа на Монтесори, Валдолф и под. Относно УКУ УК-учище (УКУ): - Подкрепя съвместното самостоятелно учене в екологичен контекст; - Свързва експертите-практици в занятия (занимания, науки, препитания), от една страна, и желаещите да се учат от тях - от друга; - Обединява идеи и елементи от множество реални модели, от миналото и съвременни, с оригинални и новаторски решения. Най-същественото, касаещо участниците в УКУ-тим (УТ): 1) Всеки от тях първо се регистрира като Еол (Екоум-обявител) и остава част от Еол-мрежа през цялото време, докато е в УКУ; 2) Помуч-позициите (на Ук, Аси и Аква - помагачите на учащите) се заемат от Еол по някой от следните начини: - При избиране на този Еол за съответна позиция от поне трима Уч за сформиране на УКУ-група; - По покана от УКУ-тим. Необходими са инициатива и постоянство на Еол за заявяване по съответен начин на интереса му към позиция и наличността му, както и за поддържане на интереса на настоящите и потенциалните учащи (Уч) към неговата дейност си чрез онлайн присъствие - напр. блог/влог, създаване на сиспротем и въводи (до 10-минути максимум - целия въвод или за една част от няколко) и пр.; 3) Основата за избора на Еол за Ук, Аси или Уква е: - Еол-профила му на Екоум-сайта, както и този на специализиран кариерен сайт, представен чрез линк; - Вида и привлекателността на предложените от Еол обучения в кратките му Екоум-обяви (Еоб) на Екоум-сайта; - Предложените от Еол ще-групи; - Обявите му за неговите частни обучения и еко-услуги (извън УКУ) - УКУ е възможност за рекламата им; 4) Заплащането в УКУ е изцяло процентно, от приходите от всака единична УКУ-програма или друга форма с участие на съответния Ук -, процентът е предварително определен за отделните позиции в УКУ, като за Ук е 70%, а останалите 30% се разпределят вътрешно. Така всеки член на УКУ-тим е един вид акционер в учището за времето на активното си и директно участие в дейността му. Предстои изпробването и на вариант за непарично плащане - чрез бартер или алтернативна валута по индивидуален избор. 5) УК-име Членомене на УКУ-тим (Ут) си избирата УК-имена и фамилии. Към тях би могло да се добавя Ут или негови производни (Ута, Утов / Утова, Утски / Утска, Утс/Yts... ) Желателно е използването на УК-имената в общуването и в документацията, свързана с учището. Заявка за УКУ

У Преживелица - Учене през собствен опит < Предишен Методи 21. Следващ > #75 Учене през собствен, прак опит, при което учащите участват в практически дейности и след това рефлектират (разсъждават) по опита Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Уикипедия (и др.) Заедно в 21. Учене Преживелица (през собствен опит) - Преживелица Experiential learning Що е то Описание на метода Пет примерни въпроса за фасилитиране У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване У Опитване (Вкусване) 1 Що е то Учене през собствен, прак опит, при което учащите участват в практически дейности и след това рефлектират (разсъждават) по опита, за да достигнат до нови умения, знания и перспективи (Източник: Experiential Learning - AI summary / обобщение на ИИ). „Ученето през собствен опит ... се дефинира по-тясно като „ Учене чрез рефлексия (размисъл) върху правенето “.[1] Ученето "ръка да пипне" " (Hands-on Learning) може да бъде форма на учене чрез опитване на практика, но не иска непременно от учениците да разсъждават върху техния продукт“ (Източник: https://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning 2 Описание Процес на учене чрез практически, реален (или симулиран) опит и размисъл върху него - в цикъла опит, рефлексия, анализ и приложение. Това учене отива отвъд лекциите в класната стая, за да създаде смислени, ангажирани учебни преживявания. Ключов модел: Корени в цикъла на ученето през опит на Колб: Конкретен опит → Рефлективно наблюдение → Абстрактна концептуализация → Активно експериментиране. Разграничение: Структурираният процес на рефлексия го отличава от простото „Учене чрез Правене“. Примери: Стажове, екскурзии, симулации и проекти за Учене чрез Сервиз (доброволно участие в услугите от общността). Предимства: Създава съответствие, насърчава творческото решаване на проблеми, подобрява зрелостта и предоставя време за размисъл. 3 Пет примерни въпроса за фасилитиране на Учене-Преживелица 1 Забеляза ли? 2 Защо се случи това? 3 Това случва ли се (обичайно) и в живота? 4 Защо се случва? 5 Как можеш да използвате това? EN 1 Did you notice? 2 Why did that happen? 3 Does that happen in life? 4 Why does that happen? 5 How can you use that? < Предишен Методи 21. Следващ >