Проектно-базирано учене

1. Определение 

2. Структура

3. Елементи 

4. Роли 

5. Критика

6. Творчески проекти в УКУ-Бистра

У-пай "21.проект": всичко за него

У Проект по 21.модел

Из "Проектно-базирано обучение" - Wikipedia

(https://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning) 

1 Определение

Проектно-базираното учене е метод на обучение, който включва динамичен подход в класната стая, при който се смята, че учащите придобиват по-задълбочени знания чрез активно изследване на предизвикателства и проблеми от реалния свят.[1] Учащите учат по дадена тема, като работят продължително време, за да изследват и отговорят на сложен въпрос, предизвикателство или проблем.[2] Това е в стила на Активно учене и Учене на база проучване. Проектно-базираното обучение контрастира с хартиено-базираното, механичното запаметяване или воденото от учител обучение, което презентира установени факти или изобразява гладък път към знанията - вместо това тук се поставят въпроси, проблеми или сценарии.[3] …

2 Структура

Проектно-базираното обучение набляга на учебни дейности, които са дългосрочни, интердисциплинарни и с център учащия. За разлика от традиционните, ръководени от учителя дейности в класната стая, учащите често трябва да организират собствената си работа и да управляват собственото си време в проектно-базиран клас. Проектно-базираното обучение се различава от традиционното събиране на сведения по акцента си върху съвместното или индивидуално изграждане на артефакти от учащите, за да представят това, което се изучава. Принципите на дизайна по този начин наблягат на активност, автентичност и сътрудничество на учащия“.[16]

Обучението на база проекти също така дава възможност на учащите да изследват проблеми и предизвикателства, които имат приложения в реалния свят, увеличавайки възможността за дългосрочно запазване на умения и концепции.[17]

3 Елементи

Основната идея на проекто-базираното обучение, е, че проблемите от реалния свят завладяват интереса на учащитеи провокират сериозно мислене, докато учащите придобиват и прилагат нови знания в контекст на решаване на проблеми. Учителят играе ролята на фасилитатор, работейки с учащите, за да формулира смислени въпроси, структурирайки смислени задачи, обучавайки както развитието на знания, така и социалните умения, и внимателно оценявайки какво са научили учащите от опита. Типичните проекти представят проблем за решаване (Какъв е най-добрият начин за намаляване на замърсяването в училищното езеро?) или явление за изследване (Какво причинява дъжда?). Обучението, базирано на проекти, замества други традиционни модели на обучение, като лекции, дейности по учебници и работни тетрадки, и проучване - като предпочитан метод за предоставяне на ключови теми в учебната програма. Това е учебна рамка, която позволява на учителите да улесняват и оценяват по-задълбоченото разбиране, вместо да стоят и да предоставят фактическа информация. Проектно-базираното обучение целенасочено развива решаването на проблеми у учащите и творческото създаване на продукти, за да предаде по-дълбоко разбиране на ключови понятия и овладяване на основни умения за учене на 21-ви век, като например критично мислене. Учащите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите насочват обучението на учащите, така че учащите да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст проектно-базираното обучение е единица самостоятелно учене от действията или изработката на учащите през целия модул. Проектно-базираното обучение не е просто „дейност“ (проект), която е заседнала в края на урок или модул.[18]

Цялостното проектно-базираното обучение:

• е организирано около отворен водещ въпрос или предизвикателство.

• създава необходимост от познаване на основно съдържание и умения.

• изисква събиране на сведения, за да се научи и/или създаде нещо ново.

• изисква критично мислене, решаване на проблеми, сътрудничество и различни форми на комуникация, често известни като умения на 21-ви век.

• позволява известна степен на глас и избор на учащите.

• включва обратна връзка и прегледи.

• води до публично представен продукт или изпълнение.[19]

4 Роли

…

В ерата на дигиталното и дистанционното обучение традиционните роли са се адаптирали, за да включат виртуално сътрудничество. Инструкторите сега служат като дигитални фасилитатори, използвайки онлайн платформи за наблюдение на напредъка и предоставяне на асинхронна обратна връзка, докато учащите трябва да развият умения както за управление на проекти, така и за дигитално управление. Тази трансформация въведе нова екипна динамика, като учащите поемат специфични дигитални отговорности, например управление на онлайн хранилища и координиране на виртуалната комуникация. …

5 Критика

Противниците на проектно-базираното обучение предупреждават за негативни резултати  предимно при проекти, които стават нефокусирани, тъй като неразработените задачи или уроци могат да доведат до загуба на време в клас и невъзможност за постигане на учебните цели. Тъй като проектно-базираното обучение се върти около автономността на учащите, самомотивацията на учащите и способността им да балансират работното си време както в училище, така и извън него, са задължителни за успешен проект - учителите може да са изправени пред предизвикателството да предоставят на учащите достатъчно време, гъвкавост и ресурси, за да бъдат успешни.[33] Освен това, „Поддържането на тези сложни проекти в правилната посока, като същевременно се обръща внимание на индивидуалните учебни потребности на учащите ... изисква изкусно преподаване, както и управление на проекти като за ниво индустрия.“[34]