Резултати от търсенето

ОРИ < Предишен Формати 21. Следващ > Обобщено: Себепознание и избор на Житейски ьанятия за Учене Опитване или/и Преживелица с цел Ориентиране и опознаване на Препитания - и еко и независими, и от глобалния Свят на труда и бизнеса Заедно в 21. BG EN ОРИ-формат Въведение 1 Житейските занятия: Занимавки, Науки и Препитания 2 Опитване на множество занятия 3 В еко-контекст 4 ОРИ-услуги по Ориентиране-Опитване ОРИ-формат е за Себепознание и избор на Житейски занятия (ЖЗ) за Учене Опитване или/и Учене Преживелица с цел Ориентиране и опознаване на Препитания, вкл. такива от глобалния Свят на труда и бизнеса Ориентирането под ОРИ-формат има три специфики: Обхваща Жи тейските занятия: Занимавки, Науки и Препитания, като препитания включва пет еко вида и професии/кариери в глобалния Свят на труда; Става чрез опитване на практика на множество занятия по собствен избор; Винаги е в екологичен контекст, с условие да не се вреди на екосистемите и техните компоненти. Нека погледнем по-отблизо тези специфики . 1 Житейските занятия: Занимавки, Науки и Препитания 21.групирането на житейските занятия като Занимавки, Науки и Препитания е неформално, за вътрешно ползване и за удобство на участниците. Същото важи и за терминологията, която използваме за тях. Списъкът-класификация с Житейски занятия за избор съдържа по-нататъшни разклонения групи на трите гореизброени групи занятия, докато се стигне до единичните. Ползвали сме Уикипедия за класификациите. Класификацията ни на Препитанията, които са еко-специфични., включва: Независими препитания: Себегрижа от еко тип (човек сам осигурява голяма част от нужното си за живот); Себетруд - подобен на Себегрижа, но се касае за предлагане на клиенти/пазара на произведената в повече продукция или на умения за себегрижат като услуги; Агро или Занаят - разликата им от Себетруд само в мащаба; Независими творци в интелектуален или художествен Себетруд; Седем идеи за специфични съвременни еко-препитания , свързани с екоживота, а някои и с ИТ - предложени от Изкуствен интелект Джемини. Професии и кариера в Света на труда 2 Опитване на множество занятия Ориентирането се осъществява на базата на онлайн Платформите за туризъм/учене-опитване (Experiential Tourism) и за Доброволчество . Бистрей 21. обмисля сътрудничества и партньорства със съмишленици-екохора и организации за включване във или създаване на мрежа за Ориентиране-. 3 В еко контекст Ориентирането-Опитване е ситуирано, тоест в конкретен контекст, в който винаги има и социален, и природен аспект. Взаимодействията на ОРИ-учащия са и в двата аспекта. В Бистрей 21. имат място само еко занятия, ресурси и начини - безвредни и за екосистемите и компонентите им, и за човека. Нашето мото “ Не вреди !” е и в екологичен, и в хуманен смисъл.. Освен изборите на Житейски занятия, екологичността касае,и ежедневните, рутинни избори, чрез които всеки влияе екологично. 4 ОРИ услуги по Ориентиране-Ориентиране-Опитване Двете основни ОРИ-услуги са 4.1 Съветване (неформално консултиране) То касае индивидуалното ориентиране чрез опитване, както и възползването от еПлатформите за учене чрез преживяване/опитване. 4.2 ОРИ-групи за споделяне на рефлексии по Ориентиране-Опитване Всяко практическо Учене-Опитване на Житейско занятие от учащ е последвано от саморефлексии по Ученето и по вътрешното му преживяване, както и от външно отразяване от ОРИ-съгрупниците. Те са част от 5-пластовия У-пай (21.проект ). Разработването в гОРИ-рупата на всяко Учене -Ориентиране (Опитване, Преживелица) му придава допълнителна яркост и ефективност, и засилва мотивацията на ОРИ-учащия. Резултатът е и взаимно учене. Включването в ОРИ-формат може да стане по някой от следните два начина: Присъединяване към ОРИ-група; По 21.програма, свързана с ОРИ-формат. Вижте програмите под ОРИ,-формат на страницата Програми 21. на сайта ни. In English BG / EN ORI Format of YKY Summary Experiential orientation in multiple vocations with sharing the reflections in a small group, through project work and blogging. This English translation is about to be updated according to the latest revision of the Bulgarian original. I ntroduction 1 Orientation in life vocations 2 Trying out as many vocations as possible 3 In eco-contexts - eco-orientation Orientation in ORI format has three specificities: It covers life Vocations: Livelihoods, Pastimes and Sciences (Livelihoods includes three eco-types and professions/careers in the global World of Work); It happens by trying out multiple vocations of one’s own choice; It is always in ecological contexts and under Do Not Harm conditions regarding ecosystems and their components. Let’s take a look at each of the above-listed. 1 Orientation in life vocations YKY grouping of life vocations into livelihoods, pastimes, and sciences is non-formal, intended for internal use, and for the convenience of participants. The same applies to the terminology used on them. Choose Vocations to Learn classification list of YKY further branches the three above-listed groups of vocations to single activities. Here, we have heavily relied on Wikipedia. Orientation at YKY is both educational - in sciences and hobbies -, and livelihoods related . Self-awareness option is also there. As YKY -Bistra is person-focused and supportive, as well as ecologically oriented, matching people to the needs of business and economy, even though not excluded, is not among our goals. Orientation with YKY is open-ended; the result depends on the goals and choices of the individuals. Livelihoods include: Independent Livelihoods: Self-sustaining, of eco-type (man provides most of their own survival needs); Surplus selling/bartering - similar to Self-sustaining, but involves offering "to the market" surplus production or self-care skills as a service; Agro or Craft - differs from Surplus selling/bartering only in scale; Professions and Careers in the World of Work We only work on eco-friendly vocations, resources and ways - harmless to ecosystems and wildlife. 2 Trying out multiple vocations Orientation at YKY is carried out using the online Platforms for Experiential Tourism and Volunteering . We will also welcome collaborations and partnerships with like-minded eco-people and organiяations in this regard, as well as the creation of a network for orientation through experiential tourism and volunteering. YKY services within ORI format are: Guidance (non-formal counseling) on : Individual orientation through trying out vocations; ePlatforms for experiential tourism (learning) and Volunteering YKY -groups for sharing reflection on the experiential orientation Each practical trial out of a vocation by a participant (Ori) is followed by reflecting on the experience, analysing what happened, and connecting it to existing competence and future applications. The ORI-group is the social environment at YKY , where these reflections are shared and stimulated. These shared reflections, the group work on the trials out, gives them additional intensity and effectiveness, boosts motivation, and is also a kind of learning from each other. The main method for reflection on experiential orientation is the project one: with weekly, individual creative projects. The creative aspect comes from project presentations to the group and blogging, Weekly project activities in an ORI-group are: Intra-group webinar on project drafts; Presentations of projects in the group; Blogging of projects - on personal blogs with links on the website of either ORI-format or the group; Peer feedback in each of the individual stages of project work: Through eForms; Through reactions and comments under the blogged projects and slide presentations; In the discussions at the two group events (webinar and Presentations) and in free conversations. In terms of organisation and functioning, the ORI-group is similar to the CAN=group described as point 3 on the CAN-format page. 3 In eco-context - Eco-orientation Experiential orientation is situated, that is, in a specific context, in which there is always both a social and a natural aspect. The general ecological principle of YKY is No harm to the environment . This applies to vocational choices, but also to daily, routine ones, Thus everyone can exercise a positive ecological influence. Involvement in ORI format can be as follows: By joining an ORI group; Through enrollment on a YKY -programme under this format. See the programmes under this YKY format on the Programmes page of our website. BG / EN https://ykybistra.wixsite.com/yky-bistra/creative-projects < Предишен Формати 21. Следващ >

У-форми МОГА-група Двата вида МОГА-групи са еСтудент-група и Самоуч-група (за самостоятелно учащи, без преки обучители). #12 МОГА-групата е ключова форма под МОГА-формат, в рамките на която учащите се мотивират взаимно за учене чрез общуване и взаимодействие, Възраст: Възрастни Формат МОГА Заедно в 21. < Предишна Форми 21. Следваща > МОГА-група 1 Какво е МОГА-група? 2 Видове МОГА-групи 3 Дейности в МОГА-група 4 Насоки за фасилитиране на групова среща Двата вида МОГА-групи - еСтудент-група и Самоуч-група - са основните Форми 21. под мотивационния МОГА-формат. еСтудент -групите са допълващи и подкрепящи към основните програми на студенти и курсисти към обучаващите ги организации. Самоуч -групите са мотивиращи и подкрепящи самообучаващите се. МОГА-програмите повишават ефикасността и удовлетвореността на учащите от ученето им.. 1 Какво е МОГА-група? МОГА -групата е форма, в рамките на която учащите се мотивират взаимно за учене чрез общуване и Взаимодействия. Организационнста и методическата поддръжка се съществвва от Бистрей 21.. Формата МОГА-група е адаптация на моделите учеща група ( study group ) и учещ кръг ( study circle ). МОГА-групата включва от 7 до 15 учащи. По подразбиране МОГА-групата е онлайн , но може да има и изключения: изцяло присъствени (офлайн) групи , както и смесени офлайн-онлайн срещи, в които Аси (Асистентът) от 21.тим и/или някой учащ-Мог участват онлайн. 2 Видове МОГА-групи еСтудент-група - за еОбучаващи се в дистанционни програми, които може да са : онлайн, смесени или задочни;- едни и същи или различни за участниците в групат.а Самоуч-група - за самостоятелно учащи (Самоучи), т.е. учещи без преки обучители. МОГА е Студент -групата е по същество еднаква с ПРОФИ е Студент -група като функция. Разлика ката е в ракурса: в МОГА той е широкмнохоподочрн, с в ПРОФИ- към бизнес, кариери и глобален Свят на труда. Ако участниците в една МОГА е Студент група решат, те биха могли да я отворят и за Профи. 3 Дейности в МОГА -група По подразбиране и в МОХашА-група е застъпена 21.моделът 5-пластов У-пай" (= 21.проект). Пластове: Учене (У); У-документиране; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия. МОГА групите могат да добавят или променят в този модел. Или пък могат зцяло да го заменят с нов, в търсене на максимална ефективност. 4 Насоки за фасилитиране на групова среща Някои примерни насоки (правила) за фасилитиране според ctb.ku.edu ) са: Запазете неутралност. Бъдете подготвени. Нека участниците си отговарят един на друг. Не позволявайте на никой човек да доминира в дискусията. Привлечете тихи участници. Поддържайте дискусиите в правилната посока. Позволете паузи и мълчания. Не се притеснявайте за постигането на консенсус. Когато се съмнявате, попитайте групата. ( Виж повече в Tips on recording and facilitating a study circle - от Community Tool Box - … ctb.ku.edu/en ) . В крайна сметка всяка МОГА-група се получава неповторима и сама по себе си - съчетание на теми и учебно съдържание, на решения и начини на функциониране, съответстващи на моментните потребности и интереси на уникалния набор от учащи-Моги, които я съставляват. < Предишна Форми 21. Следваща >

Туризъм Формат Срок Наличие Вси 4 / 12 / 1 седмици Спи Заедно в 21. < Предишно No 23 Житейски занятия Следващо > Туризъм Агротуризъм (селски туризъм) ; Виртуален туризъм ; Геотуризъм ; Гето-туризъм ; Див туризъм - туризъм в дивата природа ; Екотуризъм ; Железопътен туризъм (влаков) ; Кариерен туризъм ; Културен туризъм; Културно наследство и туризъм ; Пешеходен туризъм (хайкинг, трекинг) ; Попкултурен туризъм ; Религиозен туризъм ; Спортен туризъм ; Събитиен туризъм ; Уелнес туризъм ; Филмов туризъм ; Хоби-туризъм ; Хран-туризъм (Кулинарен туризъм ) . < Предишно Житейски занятия Следващо >

У-форми Курс Курсът като Форма 21. се различава много от този в класно-урочната система #09 Организационна форма под Формати 21. Възраст: Вси Формат Вси Заедно в 21. < Предишна Форми 21. Следваща > Курс Общото между 21 . курс и “урок” по учебен предмет при масовор азпространената класно-урочна система: Наличието на систематизирана програма от теми В Бистрей 21 експертите-Уки отговрят за наличието на Сиспротем , особено взс ориентационните формати ОРИ и ДОРИ,. В масовите обучаващи институции днес тя е заложена като учебна програма и е във всеки учебник. Основни отлики на 21.курс от традиционен курс: Учащият и 21.групата се самоуправляват в ученето -какво, как, с кого, от кого да учат -, като избират, решават, иницииират, договарят...; Цялата организация е в посока помагане на ученето и е в мрежовидна структура няма йерархична пирамида); В една 21.група НЕ може да има асинхрон при Ученето, което е персонализирано и насаме вместо това, обединявщите Взаимодействия са споделяне и партниране по отразяване на Ученет о (рефлексия, саморефлексия) и отразяване отстрани, от съгрупници) Ако и доколкото има Презентиране на учебно съдържание (по избор на група и учащ), то може да се направи не само от експерт-Ук, но и от учащи или дори кой да е от широката публика; Взаимните прегледи на У-блогпостовете са вместо оценяван е, а реакциите под тях и попълването на ефирни за обратна връзка -вместо оценки. Продължителността и степента на задълбочаване по изучавано Житейско занятие/тема : Са по избор на учащия; Могат да бъдат променяни често - ежеседмично при всеки нов проект; Са различни за учащите в рамките на една 21.рупа ; < Предишна Форми 21. Следваща >

Потретване < Предишен Методи 21. Следващ > #36 Учащите са поне три пъти в досег с ново изучавано съдържание, от различен ъгъл и по различен начин, така че всеки път усещането да е като за нова дейност Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Потретване Потретването се прилага в Сугестопедия , залегнало е в най-добрите съвременни системи за чуждоезиково обучение, по-специално по английски като чужд език, и не само. Същината на метода е учащият да влезе в първоначален (въвеждащ) досег с изучаваното в даден момент съдържание поне три пъти. Потретването помага да се разбере и научи по-добре не само защото “повторението е майка на знанието”. Потретването се извършва естествено и ненатрапчиво, и с вариации, така че е интересно. Всеки път учебният материал се представя с различен акцент или аспект, като различен музикален фон или променено темпо на четене. Може да се постави въпрос към второто или/и третото представяне на материала, на който отговорът е някъде в текста - това фокусира вниманието им. В Сугестопедия новият текст от учебника в началото се чете от сугестопеда три пъти, а по-нататък може да се потрети от учащите. Целите на всяко от потретванията са класически и добре известни и те съответстват на естествения начин на научаване: Първият път е за схващане на основните идеи; Вторият и третият път са за подробностите, при което вниманието, стонтанно или преднамерено, се насочва към различни неща. < Предишен Методи 21. Следващ >

У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване < Предишен Методи 21. Следващ > #90 Активното учене е широка категория, в която учащите са активно ангажирани - подвидове са Учене през опит, Учене чрез правене и Учене-акция. Добавихме тук и „Проба-грешка“ - основна техника за решаване на проблеми в тези рамки, както иУченето-откриване, въвличащо учащите в откриване на знания чрез активно изследване с по-малко структура. Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У-видове Активно: през Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване Кратко обобщение Активно учене (Active Learning) У-преживелица - Учене през собствен опит (Experiential learning) У-правене - Учене чрез правене (Learning by doing) У-акция - Учене- акция (Action learning) Проба и грешка (Trial and Error) У-откриване - Учене-откриване (Discovery Learning) ., Да ги____ * У - Учене ** Това наше групиране на сходно, та чак объркващо звучащи методи е с описания и съпоставяне от ИИ (Изкуствен интелект). По-подробна и систематизирана информация по всеки метод/подход има в Wikipedia и другаде в Интернет. Иначе в Интернет групата на Активни методи е малко по различна - ето я, с линкове към невключените тук методий: У Споделено (Collaborative Learning); У Съвместно (Cooperative Learning); У Проблем (Problem-Based Learning); У Въпроси (Inquiry-Based Learning); У Казус (Case-Based Learning); У Преживелица (Experiential Learning); У Игра (Game-Based Learning); У Преобърнат клас (Flipped Classroom). Активното учене е широка категория, в която учащите са активно ангажирани, а не пасивни получатели на информация. Ученето през опит, Ученето чрез правене и Ученето-акция са подвидове на Активното учене. Ученето-преживелица (през собствен опит) , е най-обхватно сред тях, като включва структуриран цикъл от опит, рефлексия (размисъл), анализ и приложение. Ученето- акция е специфична форма на Учене през опит, която използва съвместно решаване на проблеми от реалния свят като основна учебна дейност, чрез цикли на действие, размисъл и учене Ученето чрез правене набляга на практическия аспект като Ученето през опит, но без преднамерената рефлексия от последното. „Проба и -грешка“ е основна техника за решаване на проблеми в тези рамки. Докато Ученето-откриване въвлича учащите в откриване на знания чрез активно изследване, често с по-малко структура в сравнение с други методи. Ето в подробности всяка от тези концепции. 1 Активно учене (У Активно) Active Learning Описание: Широк термин за всеки метод на обучение, който въвлича учащите да правят нещо и да мислят за това, което правят, отвъд пасивното получаване на информация. Учащите изграждат собствено разбиране и го прилагат, често надграждайки върху предишни знания и опит. Примери: Дебати, групово решаване на проблеми, казуси и симулации. Ползи: Подобрено критично мислене, по-добро запаметяване на информация, повишена мотивация и по-силни междуличностни умения. 2 Учене през собствен опит (У Преживелица) Experiential learning Описание: Процес на учене чрез практически, реален (или симулиран) собствен опит и размисъл върху него - в цикъла опит, рефлексия, анализ и приложение. Това учене отива отвъд лекциите в класната стая, за да създаде смислени, ангажирани учебни преживявания. Ключов модел: Корени в цикъла на ученето Преживелица на Колб: Конкретен опит → Рефлективно наблюдение → Абстрактна концептуализация → Активно експериментиране. Разграничение: Структурираният процес на рефлексия го отличава от простото „учене чрез правене“. Примери: Стажове, екскурзии, симулации и проекти за учене чрез сервиз (услуги от общността). Предимства: Създава съответствие, насърчава творческото решаване на проблеми, подобрява зрелостта и предоставя време за размисъл. 3 Учене чрез правене (У Правене) Learning by doing Описание: Практически, “ръка да пипне” подход към ученето, при който учащите придобиват умения и знания чрез активно участие и „правене“ - в задачи -, а не само чрез четене или слушане. Метод, фокусиран върху практически дейности, Отношение към другите видове Активно учене: Често се счита за фундаментален аспект на Ученето през опит, а съществена разлика е липсата на рефлективния компонент, определя Ученето през опит. Ползи: Подобрява ангажираността, изгражда по-силни връзки със знанията и подобрява уменията за решаване на проблеми и критично мислене. 4 Учене- акция (У Акция) Action learning Описание: Специфична форма на Учене през опит, при която малка група хора работят съвместно, за да решат реален организационен проблем, интегрирайки учене и решаване на проблеми. Разлика от Учене през опит: Това е структурирано приложение на принципите на Учене през опит, специално фокусирано върху съвместното решаване на проблеми в организации или екипи. Процес: Включва цикли на задаване на интуитивни въпроси, действие въз основа на решения и рефлектиране (размисъл) върху научените “уроци”. Ползи: Подобрява решаването на проблеми, насърчава креативността, подобрява екипната работа и повишава мотивацията и ангажираността. 5 Проба и грешка (У Проба-грешка) Trial and Error Описание: Фундаментална стратегия за решаване на проблеми, включваща изпробване на различни решения, докато се намери ефективно. Роля в други методи: В Учене през опит е основен компонент на активното експериментиране от цикъла. В рамките на Учене чрез правене е специфичен, често по-неструктуриран метод, който включва експериментиране и учене от грешки, за да се намери решение. Ученето чрез правене може да включва и по-структурирани, рефлективни и ефикасни методи на практика, които надхвърлят просто опитите и неуспехите Предимства: Позволява изследване на различни решения и помага на хората да определят кое работи и кое не. Може да е полезен в съвсем нова, неизвестна ситуация и при неясни правила. Ограничения: Методът „проба-грешка“ може да бъде ефективен начин за учене за учащи с предпочитания към движение и действие, но може да доведе до фрустрация или безсмислие, ако задачата е твърде сложна или ако няма рефлексия върху грешките. 6 Учене-откриване (У Откриване) Discovery Learning Описание: Подход с център учещия, при който учащите активно изследват и откриват знания самостоятелно, с по-малко директно ръководство от инструктор. Разлики: От Учене-опитване - широка философия, фокусирана върху ученето чрез пряк опит и размисъл, докато е специфична методология в рамките на Ученето-опитване, при която учащите активно изследват и намират знания самостоятелно, вместо да им се разказват. Ключовата разлика е, че Ученето-опитване винаги включва рефлексия за обработка на опита, докато Ученето-откритиване е съсредоточено върху акта на учащия да (пре)открива за себе си информация, често с фокус върху любопитството и решаването на проблеми. (Източник за горния абзац: https://en.wikipedia.org/wiki/Discovery_learning ) От Традиционното обучение - в Ученето-откриване учащите имат по-голяма роля при определянето на учебното съдържание и темпото. Ползи: Развива автономност, независимост, креативност и силни умения за решаване на проблеми. < Предишен Методи 21. Следващ >

Сугата Митра - експерименти и методи < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ > Заедно в 21. Сугата Митра - експерименти и методи Оцветеният текст показва заемките на Бистрей 21. от този модел Сугата Митра е компютърен учен и образователен теоретик): Всичко, от което едно дете се нуждае, за да научи нещо теоретично , Компютър, зареден със съответното структурирано съдържание ; Да е част от група деца пред компютъра; Да присъства някой възрастен (може голямо дете), който да се диви, да ги хвали и да им задава въпроси по това, което правят на компютъра; Един от начините да се учи индуктивно, чрез търсене на информация онлайн: на малки групи деца пред компютри се задават последователно големи въпроси, т.е. трудни, провокиращи въображението и любопитството и дава им се време да открият отговорите онлайн. Накрая има преглед с обратна връзка и дискусия. Децата учат с ентусиазъм и радост по този начин. (Виж и Митра-методи за съвместно еучене в микрогрупа на деца от 6 до 13 години ) < Предишен Модели за Бистрей 21. Следващ >

У У-пай проекти < Предишен Методи 21. Следващ > #79 Ежеседмичният У-пай проект (УП) е от 5 пласта: Учене (У), У-документиране, У-блог, Вътрешно У-огледало и Взаимодействия (споделяне и партниране). Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. 1 Що е У-пай проект (УП) 2 Кратка рецепта за 5-пластовия У-пай проект ; У-пай проект: всичко за него Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 У Проект по 21.модел У Проектно-базиране 1 Що е У-пай проект (УП) Ежеседмичните У-пай проекти (УП) имат следните 5 пласта: Учене (У), У-документиране, У-блог, Вътрешно У-огледало и Взаимодействия (споделяне и партниране). Основните видове У-пай проекти са общо три ... Или по-скоро два, като първият е с две разновидности: Единичен УП: Стандартен (УПЕС); С чернова (УПЧ); Сборен (СборУП). Специфичен вид е Въвод УП (ВУП), с четири разновидности според автора на проекта. 21.групата е като "общност на практици" (Community of Practice), където фокусът е НЕ върху еднаквото съдържание за всички учащи, а върху споделения мета-опит от самото учене (как учих и какво преживях). Това, че учащият „живее“ с материалите си (от У-документиране) през седмицата, е същината на рефлексивното учене . Гарантираната публика е двигател. В психологията това се нарича social facilitation ( социално улеснение (стимулиране). Знанието, че трудът ти ще бъде „видян“ и „усетен“ от съмишленици, променя качеството на работата още в началото й. Това е мощно лекарство срещу самотата на самообучението. (Коментар на AI Gemini с терминологична редакция от Бистра) 2 Кратка рецепта за 5-пластовия У-пай проект Пълната рецепта е описана в У-пай проект - всичко за него ” (кликнете върху образа на У-пая). С ъ с т а в к и : 1. ЗА ПЛАСТОВЕТЕ 1.1 Методи и форми за: #1 Учене, #2 У-документиране - видео/аудио, фото или други образи, текст; #3 У-блог- блогпост на база У-документиране; #4 У-огледало - себевзиране в презентационна форма по избор (слайд, видео, комикс...); #5 Взаимодействия-партниране между учащите в 21.група и с 21.тим; 1.2 Мотивация, вдъхновение и упоритост 2. ЗА ПЛЪНКАТА • Формати 21. - за Ориентиране; Детска социализация; Социализиране (общуване и общност); активност за здраве (физическа и умствена); Екоумения или Гмурване (най-задълбочено учене) ...; • Житейски занятия (Занимавки, Науки, Препитания); • Програми 21.; • еКурсове, включително МООК и други дистанционни. П р и г о т в я н е : Започва се с индивидуално планиране и съгласуване в 21.групата. Работи се последователно по петте пласта: #1 и #2 - Ученето (У) и У-документирането вървят заедно; #3 У-блог; #4 Вътрешно У-огледало; #5 Ваимодействия - части от този пласт са разпределени към предходните пластове, а за най-накрая остават Взаимодействията около събитието Презентации в група (празнуването на Как се промених и Какво постигнах). У-пай проектът е мост между личното откривателство и радостта от Ученето, от една страна, и социалното признаване на успехите в Ученето - от друга страна. (Сполучлив израз от чат на ИИ Gemini) < Предишен Методи 21. Следващ >

< Предишна буква А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ * Ю Я А-Я речник Следваща буква > Фасилитатор - Водещ на групови срещи, сесии и прочее по начин, който улеснява (фасилитира) работата на групата; Фасилитиране / Фасилитация на група - Улесняващо водене на срещи, сесии и прочее групови събития от фасилитатор . Фасилитацията съответства на етапа на развитие на групата, а именно: (1) Формиране, (2) Бушуване, (3) Нормиране, (4) Изпълнение, и (5) Разпускане ( Linkedin.com ); Формат-пакет - Предишно название на Уч-пакет, т.е. един вид вперсонална входна карта за УКУ < Предишна буква А-Я речник Следваща буква >

Цялото в частта и частта в цялото - по Сугестопедия < Предишен Методи 21. Следващ > #131 Превключване на фокуса на учащите от цяло към част и от част към цяло Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. “ВРЪЗКАТА ЦЯЛО - ЧАСТ, ЧАСТ - ЦЯЛО Частта е неделима от цялото. Затова и частите се преподават чрез цялото, винаги в общия контекст, в глобалната история. Например, имаме една цялостна история, част от която са различните теми (запознанство, пътуване, срещи, телефонни разговори, и т.н.); част от тези теми са изразите; думите, граматиката са част от изразите; буквите са част от думите и т.н. Всичко е едно. Учебният процес се хармонизира като се преподават частите чрез цялото, където водещо е цялото.” (Източник: страницата 7-ТЕ ЗАКОНА НА СУГЕСТОПЕДИЯТА от сайта на Център по класическа Сугестопедия Вихровения ) Главните у частници в Бистрей 21. - учащи и Преки помагачи на ученето - , както и всички автори на Въводи биха могли да изпробват и този, и други методи на Сугестопедия . < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проблем / Учене на база Проблем < Предишен Методи 21. Следващ > #78 Автентичен и често сложен ще, реален проблем. инициира ученето, предоставяйки конкретно предизвикателство, което изисква решение Възраст: Възрастни Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Учене на база проблем (У Проблем) Problem-Based Learning У Активно У-видове Потенциал, Проблем, Предизвик, Въпрос, Казус Фокус : Решаване на дефиниран, автентичен и често сложен реален проблем. Източник на въпроса: Самият „проблем“ инициира ученето, предоставяйки конкретно предизвикателство, което изисква решение. Цел : Да се развият знания и умения за критично мислене чрез ангажиране на учениците в процес на проучване, изследване и решаване на проблеми. Процес : Учениците идентифицират проблема, проучват основната информация, сътрудничат си за намиране на решения и прилагат знанията си за справяне с проблема. Начин на мислене: Ориентиран към решения, с фокус върху идентифициране на първопричините и прилагане на коригиращи мерки за отстраняване на проблемите. < Предишен Методи 21. Следващ >

У З-И-Н - стратегия за учене < Предишен Методи 21. Следващ > #57 У З-И-Н (Знам-Искам да знам-Научено) - специфични знания или информация, които се стремите да откриете по изучаван обект, или пък като въпроси за оценяване, които предоставят обосновка за събиране на данн Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. З-И-Н стратегия за учене (Знам-Искам да знам-Научено) K-W-L (Know-Want to Know-Learned) Кратко въведение В образователен контекст В изследователски или програмен контекст Как се формулира „Каквото искаме да знаем“ “Какво искаме да знаем“ се отнася до специфични знания или информация, които се стремите да откриете по даден обект, както се вижда в стратегията З-И-Н (Знам-Искам да знам-Научено), или пък като въпроси за оценяване, които предоставят обосновка за събиране на данни . Този фокусиран подход помага за активиране на предварителни знания, насочване на проучване и гарантиране, че усилията за обучение или оценяване са насочени към конкретни, изпълними цели, а не остават в общо или абстрактно състояние. В образователен контекст Диаграма З-И-Н : Тази техника използва три колони, където учащите изброяват какво вече знаят, какво искат да научат и какво са научили. Колоната „Искам да знам“ е от решаващо значение за насърчаване на учениците да станат активни и критични читатели, като ги подтиква да идентифицират конкретни въпроси, които ги интересуват. Въпрос-У (Учене на база въпроси) : Този педагогически подход въвлича учащите в разработване формулировки на проблеми, изследване на обект за да отговорят на въпроси, както и в представяне на техните резултати. Оценяване : За преподавателите: „Какво трябва да знаете?“ е критичен въпрос при планирането на оценяване, помагайки за изясняване на специфичните умения или знания, които оценяването трябва да демонстрира, като например способността за анализ на текст или разбиране на концепция. В изследователски или програмен контекст Въпроси за оценяване : При оценяване на програма това са въпроси, които фокусират целия процес на оценяване. Те действат като ръководство за идентифициране на необходимите данни за събиране и методите, които да се използват, като гарантират, че оценяването ефективно отговаря на основните въпроси относно програмата. Проучване на клиентите: Когато започвате проучване на клиенти, „Какво искаме да знаем“ се превръща в конкретни въпроси, като например „Как се чувстват потребителите относно [определена функция]?“ или „Какво очакват потребителите да се случи, когато [взаимодействат с нещо ново]?“. Как се формулира „Каквото искаме да знаем“ Идентифицирайте пропуски : Каква информация липсва или е неясна в настоящото ви разбиране по темата? Фокусирайте се върху любопитството : Вместо общо любопитство „защо“, задайте по-конкретни въпроси като „Какво е причината да се случи X?“ или „Как Y влияе на Z?“. Приравнете се с целите : Уверете се, че въпросите ви са свързани с крайната ви цел, независимо дали става въпрос за подобряване на програма, разбиране на аудитория или задълбочаване на собствените ви знания. < Предишен Методи 21. Следващ >