Резултати от търсенето

Електронни форми / еФорми < Предишен Методи 21. Следващ > #9 Електронни формуляри с различно приложение и цели, широко застъпени в Бистрей 21. Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. еФорми (Електронни форми) е Формите в Бистрей 21., основани предимно на Гугъл-шаблони, имат широко приложение за: Анкети Заявки; Обратна връзка; Покани; Препоръки; Предложения; Регистрации и пр. < Предишен Методи 21. Следващ >

Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра < Предишен Методи 21. Следващ > #26 Страничен наблюдател на еСъученето на група деца, който винаги вижда нещо положително и интересно и го насърчава Възраст: Деца и 60+ Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра Митра-експеримент с компютър на селски площад Какво прави Насърчаванията наблюдател Кой може да е Насърчаващ наблюдател Митра методика: Самоорганизирана среда за учене SOLE Накратко, методът представлява даване от страничен наблюдател на стимулираща и насърчаваща обратна връзка по груповото самообучение на няколко деца пред компютър. 1 Митра-експеримент с компютър на селски площад Сугата Митра е провел интересен експеримент в индийско село далеч от технологиите, като е инсталирал компютър с определено съдържание в стена на площада и е ангажирал насърчаващ наблюдател на група деца - по-голямо, местно дете, предварително инструктирано. Съдържанието, което е качил на компютъра, е на английски (!!) и представлява виртуален, интерактивен учебник по медицина (!!!). Получава се спонтанно и самоорганизирано учене на група от местни деца, така че при връщането на Сугата Митра там след време децата му говорят смедицински фрази и на специфичното английско произношение от учебника. 2 Какво прави Насърчаванията наблюдател? Ролята на страничния наблюдател е да търси и вижда нещо положително (каквото винаги е налице) в наблюдаваната от него работа на учащия и групата, и да го насърчава с позитивна обратна връзка - с изразяване на удивление, възхищение или интерес чрез задаване на въпроси (напр. “Как направи това?”); В случай, че наблюдателят не е сигурен или не смята, че някакво действие на учащия / групата е правилно и ще даде очаквания резултат, той насърчава с “Интересно!”; (“ Интересен опит!”; “Интересна идея!”); “Смело!”; “Креативно !” и пр. Винаги може да се види нещо позитивно за насърчаване, когато на грешките се гледа като на ценен, полезен опит и неотменна част от пътя към целта. 3 Кой може да е Насърчаващ наблюдател 21. участник Експерт-Уки, Укви и Асисистенти могат да влизат в ролята на насърчаващ страничен наблюдател в периодите, когато всеки учащ и групата работят добре самостоятелно (не се нуждаят от друг вид подкрепа) - за повишаване на самостоятелността, увереността в собствените способности и сили, мотивацията на учащия; 21..доброволец - Непознат или малко познат на учащите, извън УКБисърей 21.У и близкото им обкръжение и общност - напр. Митра-”баба/дядо”, включително участващите в 3.В-формат пенсионери. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проба и грешка < Предишен Методи 21. Следващ > #77 Метод за решаване на нов проблем чрез повтарящи се, разнообразни опити, които продължават до успех или докато практикуващият спре да опитва Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У Проба и грешка Trial and Error У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване Описание : Фундаментална стратегия за решаване на проблеми, включваща изпробване на различни решения, докато се намери ефективно. Роля в други методи: В Учене през опит (У Преживелица) е основен компонент на активното експериментиране от цикъла. В рамките на Учене чрез правене е специфичен, често по-неструктуриран метод, който включва експериментиране и учене от грешки, за да се намери решение. Ученето чрез правене може да включва и по-структурирани, рефлективни и ефикасни методи на практика, които надхвърлят просто опитите и неуспехите Предимства: Позволява изследване на различни решения и помага на хората да определят кое работи и кое не. Може да е полезен в съвсем нова, неизвестна ситуация и при неясни правила. Ограничения: Методът „проба-грешка“ може да бъде ефективен начин за учене за учащи с предпочитания към движение и действие, но може да доведе до фрустрация или безсмислие, ако задачата е твърде сложна или ако няма рефлексия върху грешките. < Предишен Методи 21. Следващ >

Включване - Join YKY ИЗ - Избери и задълбай (В1-В2) < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене: Втора, средна степен ИЗ Втората, средна Степен на задълбочаване е ИЗ: Избери и задълбай в няколко Житейски занятия /теми Задълбаването (ИЗ) е повече от повърхностно Учене, но все още не е дълбоко. Според скалата Топване ->ПОТАПЯНЕ -> Гмурване ИЗ степен е потаояне.. Задълбаване и Формати 21. В ориентационните формати ОРИ и ДОРИ Задълбаването е проверка на първоначалното усещане по отношение на подраните след Опитване Житейски занятия / теми . Това е възможност за придобиване на второ впечатление., която обогатява и насища с краски и вашия поглед върху света и средата ви, и вашия любознателен дух. ИЗ степен е налична за избор и под всеки от останалите Формати 21., Задълбаване и видове 21.проект Можете да Задължавате на Степен ИЗ във всеки вид 21.проект, който си изберете да разработвате. Ежеседмичните ИЗ проекти - единични (стандартен или пък с чернова) или сборни са п о 5-пластовия У-пай модел : Пласт #1: Учене (У); Пласт #2 : У-документиране; Пласт $3: У-блог; Пласт #4: Вътрешно У-огледало; Пласт #4: Взаимодействия Решението с коя Степен на задълбочаване да започнете е ваше и според субективното ви усещане. Винаги можете да превключите към друга Степен, ако почувствате нужда < Предишна Степени и нива Следваща >

У Споделено < Предишен Методи 21. Следващ > #87 Вид Съучене с 21.съгрупници, на основата на Отразяванията (рефлексиите) по Ученето в У-блогпостове и Вътрешни У-огледала (саморефлексии), а не пряко по самото Учене Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Споделено учене (У Споделено) Cooperative learning Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21.; ; Споделеното учене . У Споделено У Съвместно У Активно 21.проекти от тип 5-пластов У-пай (УП) 1 Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21. Споделеното учене и Съвместното учене са все Съучене , тоест учене заедно и във взаимодействие с други учащи. В контекста на застъпения в Бистрей 21. проектен модел 5-пластов У-пай (УП) , основните разлики между Съвместно учене и Споделено учене са: Съвместно се учи по самия пласт Учене; Споделено се учи по двата отразяващи Ученето пластове - рефлексии: У-блог и Вътрешно У-огледало. Подредени, петте пласта на 21.проект тип "У-пай" са: Учене (У); Документиране на собственото Учене от учащия; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия, разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са двете отразявания, които: Надграждат Учене+Документиране; Фундамент са за значителна част от 21.взаимодействията и в двата гореспоменати вида Съучене. 2 Споделеното учене При Споделено учене Взаимодействието между учащите е по отразяване на Ученето - външно и вътрешно (рефлексии в/по УП-пластове #3 и #4) , а самото Учене (УП-пласт #1)е индивидуална дейност. Местата за запознаването с У-блогпостовете и Вътрешните У-огледални отражения на съгрупниците са: Микрогрупите от по 3-4 учащи за ВПОВЕ - Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа на У-блоговете; Индивидуалните 2 1.блог сайтове на учащите, където те публикуват ежеседмично своите У-блогпостове и евентуално У-огледални "отражения" - саморефлексии; Събитията Уебинар/еРаботилница и Презентации в група - на първото се взаимодейства по недовършените, в процес на работа У-блогпостове, а на второто се презентират У-огледалата, "облечени" в избрани от авторите им в УПО методи от едноименния списък в Методи 21. Партниране Споделянето на 21.проектите е последвано от партниране : ВПОВЕ - Взаимни прегледи о обратна връзка чрез еформа на У- блоговете; Обратна връзка под няколко форми; Реакции в 21.блоговете от страна на 21.участници и на по-широката публика; Обсъждане и дискутиране , включително на двете ежеседмични събития Уебинар/еРаботилница и Презентации в група; Свободно общуване между 21.участниците. Споделеното учене по-лесно и по-широко приложимо в Бистрей 21., макар да има място и смисъл и от Съвместно учене. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Видео < Предишен Методи 21. Следващ > #104 Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Видео-рефлексия (Видео-есе) Същност: Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно: движение, звук, атмосфера и автентична емоция. Философия : Стремеж към автентичност и себеизразяване чрез творческо отразяване на интересна дейност на автора (не се цели професионална продукция):. Защо работи: Създава незабавна сетивна връзка с наученото и позволява на групата да съпреживее и да учи от споделения опит на автора. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог . Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

УП У-документиране (#2) < Предишен Методи 21. Следващ > #100 У-документиране (пласт #2 на У-пай проект): Регистриране на избрани от учащия ключови моменти и периоди от седмичното Учене по Житейските занятия (едно или 4+1) чрез фотоси, видео, аудио, скициране/рисунки, текст, “артефакти” и прочие. Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Документиране (#2) У-пай проект - всичко за него У У-пай проект Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 УПО - методи за отразяване на Учене в У-пай проек т У-документирането на собственото Учене при У-пай проект е осигуряванв на “суровина" за отразяването му чрез У-блог и У-огледало: фото, видео, аудио, скици/рисунки, бележки и прочие, включително материални продукти от самото Учене, когато са налице подходящи такива. Учащият планира какво и как ще документира в началото на 21.седмицата, заедно с планиране на самото Учене и измислянето на творческата концепция за отразяването му. У-документирането на Ученето може да варира от минималистично до изчерпателно - от край до край на процеса. И двете имат своите предимства и място според ситуацията. Минимализмът вероятно ще бъде балансиран в седмичното У-блог отразяване с повече текст в съответен жанр . Минимализмът в У-документирането изглежда неизбежно в специфичния случай на СборУП (Сборен проект). Последният включва 4 или 4+1 избрани за изучаване Житейски занятия / теми на седмица, от които четирите са бързо Опитване - ”вкусване”, а петотое Гмурване - най-задълбочената степен . Ако реши, учащият би могъл да добави към тях (за У-документиране и Отразяване), и допълнителното “ Тихо учене ”, тоест предимно като наблюдател, на 2 до 4 Житейски занятия или теми. Но тази видимо повишена трудност за У-документиране е, разбира се, напълно оправдана с оглед насочеността и целите на Форматите 21., в които Сборен 21.проект е единствен или главен. Тези Формати са ОРИ, ДОРИ, УКЛУБ и 3.В. Документатор по подразбиране е самият учащ. Той би може да реши да привлече помощници-документатор(и) в една или друга степен, което не е необичайно при Блогърство. < Предишен Методи 21. Следващ >

Тест-самопроверка по въвод < Предишен Методи 21. Следващ > #48 Стандартен тест за обобщение, преговор и самопроверка по изучаваното съдържание Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Тест-самопроверка по въвод Онлайн тестовете, използвани в образованието за самопроверка, имат приложение в Бистрей 21. при изучаването на въвод и . Онлайн тестовете се предлагат от експертите-Уки по съответните житейски занятия / теми (Програми 21.), заедно със Сиспротем (Систематизираните програми от теми) и самите Въводи. Тези тестове служат за обобщение, преговор и самопроверка и са по желании. Въвод-тестът може да са в стандартната форма - затворени въпроси, всеки за избиране измежду 3+ отговора. Може да има и някои отворени въпроси - за рефлексия на учащия и без правилен отговор. Например: Кои са ориентационните У-формати ? (Отбележете всички, които съответстват) ГМУК МОГА УКЛУБ ОРИ 3.В ЕКОУМ ДОРИ ПРОФИ < Предишен Методи 21. Следващ >

Уква < Предишен 21.участници Следващ > Роля в УКУ: Отношение към УКУ: No: 6 Ментор и Коуч 21.тим Уква Уква е експерт- Ук само за Двучаси (21.занималня) към ДОРИ-формат (Екоучище ДОРИ ) и по-конкретно за най-малките децана възраст 4-6 и 7-10 години. Работата на Уква може да включва организационни функции ,особено ако двучасите са организирани от партньори на Бистрей 21., например родителски кооперативи или други организации Умения на д етски аниматор също биха могли да са му от полза. Ролите на Уква са според нуждите на децата и семействата им и в съответвие със собствения му стил, както и контекста и ситуацията. < Предишен 21.участници Следващ > 21.тим

УПО Шест мислещи шапки | Six Thinking Hats (Едуард де Боно) < Предишен Методи 21. Следващ > #128 Фокусираме се само върху един аспект-„шапка” в даден момент. (факти, емоции, рискове, идеи)“ и екипът или индивидът „облича“ последователно “шапките” Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Шест мислещи шапки | Six Thinking Hats (Едуард де Боно) Същност : Фокусираме се само върху един аспект-„шапка” в даден момент. (факти, емоции, рискове, идеи)“ и екипът или индивидът „облича“ последователно “шапките”: ⚪ Бяла шапка (Факти и данни) 🔴 Червена шапка (Емоции и интуиция) ⚫ Черна шапка (Критична оценка/Рискове) 🟡 Жълта шапка (Оптимизъм и ползи) 🟢 Зелена шапка (Креативност и идеи). 🔵 Синя шапка (Контрол и процес) В Бистрей 21. : Приложим при Учене (ТПЧ), Микрогрупа-ВПОВЕ, Уебинар/еРаб Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

У Легитимно периферно участие < Предишен Методи 21. Следващ > #64 ЛПУ описва процеса, чрез който новодошлите стават пълноправни членове на общност от практикуващи, като постепенно преминават от периферни задачи с ограничена отговорност към по-централни и сложни роли. Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У Легитимно периферно участие (ЛПУ) Legitimate Peripheral Participation У-видове Ситуирано, Познавателно чиракуване, Контекст, Контекстуално, Легитимно периферно участие Легитимното периферно участие (ЛПУ) описва процеса, чрез който новодошлите стават пълноправни членове на общност от практикуващи, като постепенно преминават от периферни задачи с ограничена отговорност към по-централни и сложни роли. Въведено от Жан Лаве и Етиен Венгер в тяхната теория за ситуирано учене , ЛПУ набляга на това, че ученето е социално, културно и контекстуално явление, а не просто пасивно усвояване на информация, и че новодошлите придобиват умения и знания, като активно участват в автентичните практики на общността. Ключови аспекти на легитимното периферно участие Ученето като участие: ЛПУ разглежда ученето като социален акт на участие в практиките на общността, а не като когнитивен процес на усвояване на знания изолирано. Постепенно развитие : Новодошлите започват от периферията на общността, ангажирайки се с прости, нискорискови, но продуктивни задачи. С течение на времето те се придвижват към центъра, поемайки по-централни и критични отговорности. Легитимност : Участието е „легитимно“, защото приносът на новодошлите е ценен за общността и е признат от нейните членове. Те не просто наблюдават, а им е позволено и са насърчавани да се ангажират. Периферност : „Периферният“ аспект се отнася до първоначалните ограничени отговорности и задачи, възложени на новодошлия, които служат като входна точка към общността. Общност на Практиката : ЛПУ е характеристика на ученето в рамките на Общност на Практика - група от хора, които споделят обща загриженост или страст към нещо, което правят, и се учат как да го правят по-добре, като взаимодействат редовно. Как работи ЛПУ на практика Първоначално ангажиране : Новодошлият се присъединява към общност (напр. чиракуване, нов екип). Периферни задачи : Той започват с прости задачи, които допринасят за целите на общността, запознавайки се с речника, принципите и практиките на общността. Учене-наблюдение : Чрез своите периферни дейности новодошлите наблюдават и се учат от по-опитни членове. Нарастваща централност: С нарастването на уменията и знанията им, отговорностите им се увеличават и участието им става по-централно за функционирането на общността. Пълноправно членство : В крайна сметка новодошлият става опитен или “ветеран“, пълноправен член със значителни отговорности в общността. Този модел подчертава, че ученето е дълбоко ситуирано и обвързано със социалния и културния контекст на общността, което прави членството динамичен процес на променящо се участие. < Предишен Методи 21. Следващ >

Книга-саморъчка под ДОРИ-формат < Предишен Методи 21. Следващ > #15 Ръчно изработена от учащ книга Възраст: Деца Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Книга-саморъчка под ДОРИ-формат Книгите-саморъчки , по модела н а Валдорф-училищата , са продукт на твочески ориентационен проект , а също и ДОРИ -метод. Книгите-саморъчки могат да съдържат различни начини и форми рефлексия по изучаваните от учащия теми през седмицата - художествени и нехудожествени: Рисунки; Скици; Фоторазкази (принтирани снимки, залепени в книгата); (Инфо)графики; Карти и други Важно е всичко да е естетически издържано, приятно за възприятията на публиката. И, разбира се - да е интересно и увлекателно. < Предишен Методи 21. Следващ >