Резултати от търсенето

У Ситуирано < Предишен Методи 21. Следващ > #84 Ситуираното учене е учене в контекста на конкретна ситуация и в конкретна среда, с компонентите на която учащият взаимодейства Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. Ситуирано учене Situated Learning (Situated Cognition) Що е Ситуирано учене " Естествена житейска среда" в Бистрей 21. Препратки към още информация У-видове Ситуирано, Познавателно чиракуване, Контекст, Контекстуално, Легитимно периферно участие ие 1 Що е Ситуирано учене Ситуираното учене е учене в контекста на конкретна ситуация и в конкретна среда, с компонентите на която учащият взаимодейства . Ситуираното учене винаги е налице, или казано другояче, всяко учене е ситуирано в една или друга степен. Но в БистраУ обръщаме специално внимание на този аспект и се стремим той да е сред определящите. Ситуираното учене е близко по значение, но не е същото като Ученето чрез опитване (на англ- Experiential Learning / Learning by Trying out) - разликата е в поставените акценти. 2 "Естествена житейска среда" в Бистрей 21. При нас се учи в естествената житейска среда - естествена или за учащия , или за изучаваното Житейско занятие / тема, или и за двете страни. Не прикачваме определението "онлайн" към Бистрей 21., макар че учащите ползват Интернет за самостоятелно информиране по изучаваните Житейски занятия / теми, защото при проектната работа Ученето е "заземено". То е много силно практическо и обвързано със средата и ситуацията на всеки учащ. А онлайн са взаимодействията за споделяне, отразяване (Обратна връзка) и прочие партниеане, обвързани с Ученето. Това е описано в детайли (с Бистрей- терминология), на а страницата 21.проекти на този сайт. Два примера : Естествената житейска среда за Самоуч (самообучаващ се) и за екочовек, живеещ в природна екосистема, е домът ну, съответно неговата екосистема-дом (двор или местност). При изучаване на Екоумения като градеж с кирпич или Пермакултура (вид ландскейп дизайн тип градина-гора) най-естествената среда е самата екосистема-дом. В нея екочовекът може да се учи, комбинирайки теоретично самообучение онлайн с такова на място - през собствен опит. Както с прилагане на теориите (дедуктивно учене), така и чрез експериментиране и Проба-грешка . При Учене по тема по Химия (Житейско занятие от подвид Науки ) химическа лаборатория може да е най-естествената среда, ако-се изучава теоретично и с общообразователна цел. В случай че се цели конкретно приложение в бита, най-естествената среда ще е мястото на приложение в дома, ако е безопасно. При риск, препоръчително е да се отиде първо на място при някой друг, който вече е приложил практически изучаваното - експерт-Ук или Еол. 3 Препратки към още информация В блога ни: Ситуирани учене и когниция - рефлексия на прочетено в Уикипедия ; Wikipedia: https://en.wikipedia.org/wiki/Situated_cognition Situated learning theory https://educationaltechnology.net/situated-learning-theory/ Situated learning theory https://opentext.wsu.edu /theoreticalmodelsforteachingandresearch/chapter/situated-learning-theory < Предишен Методи 21. Следващ >

Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа (ВПОВЕ) < Предишен Методи 21. Следващ > #3 Ежеседмични взаимни прегледи на свършената до момента работа по индивидуалните 21.проекти в Микрогрупи от 3-4 учащи - прочитане, изглеждане/изслушване и попълване на еФорма от всеки за всеки Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Взаимни прегледи на 21.проектите с обратна връзка чрез еформа (ВПОВЕ) Що е то Критерии (с таблица) Кога; ВПОВЕ и други ОВ. 1 Що е то Ежеседмично У-блог отразяването (блогпостовете) по индивидуалните или съвместните 21.проекти се преглеждат взаимно в Микрогрупи от 3-4 учащи - с прочитане, изглеждане/изслушване и попълване на еформа от всеки за всеки. Методът е демократична алтернатива на оценяването, залагаща на индивидуалното учене и на взаимодействието между учащите. Взаимните прегледи са част от даването на взаимна обратна връзка от съгрупниците, която е УКУ-алтернативата на оценките. Това е вид Споделено учене и Взаимоучене (Peer Learning) . 2 Критерии (с таблица) ВПОВЕ по съдържание на У-блогпост ЕДИНЕН СТАНДАРТ ЗА ОБЕМ НА 21.ПРОЕКТ (УП) - С ФОРМУЛА ЗА СЪПОСТАВИМОСТ по критерий „10 минути ангажираност “ ( 10 когнитивни минути) За да превърнем различните форми, използвани в У-блогпостовете (текст, видео/аудио, снимки и дриги) на в единна, обективна мярка за ВПОВЕ (Взаимни прегледи с Обратна връзка чрез еформа по седмичните У-блогпостове), използваме „Време за когнитивно усвояване“ (ВКУ) или, вкратце, Когнитивни минути. В таблицата горе (Единица мярка / 10 когнитивни минути) : Аудио / Видео 1 минута реално време 10 минути общо Текст 200 - 250 думи ~4 страници (или 1000 думи) Фоторазказ 1 ключов кадър + описание 12 Как съпоставяме трите гореизброени формата за У-блогпост? Отговорът е: Чрез стандартизацията им. 1 . Текст към Време (Коефициент 100 думи/мин) В академичния и дигиталния свят се приема, че за задълбочено четене и осмисляне на 100 думи (особено ако са наситени с терминология, са нужни около 1 минута. Стандарт: 1000 думи текст = 10 минути аудио. 2. Фоторазказ към Време (Правилото на „Активното вглеждане“) Снимката е статична, но във 21 контекста тя е „визуален архив“ на Учене . Може да се приложи следното (от самия учащ или от ИИ асистент): Технически детайл (напр. заварка, сглобка): 45-60 сек. разглеждане. Общ план (напр. готова оранжерия ): 20-30 сек. разглеждане. Стандарт : Един пост с 12 висококачествени снимки (всяка с поне едно изречение описание) се равнява на 10 минути образователно съдържание. 3. Смесен формат (Хибриден критерий) - с брой точки. Най-често У-блогпостовете ще са смесени. Можете да използвате точкова система: 1 минута видео = 1 точка 100 думи текст = 1 точка 1 снимка с описание = 0.8 точки Цел за проекта: Общо 10 точки. Защо това е научно обосновано? В един експеримент (какъвто е нашият 21.модел) „единицата мярка“ не е дължината на лентата, а плътността на предадената информация . 100 думи за „Гео-тръби под земята“ могат да носят повече смисъл от 2 минути видео с общи кадри. : „10 Когнитивни Минути“ като стандартизиран критерий улесняват вашия избор на своя „език“ според по-силната ви страна, била тя писане, снимане или говорене, като запазвате тежестта на получаваната Обратната връзка. И все пак, учащият може да създаде по-дълъг седмичен У-блогпост от горепосоченото, но като ясно отбележи къде свършват 10-те когнитивни минути и остави на аудиторията (съгрупници и по-широка публика) да си решава дали да продължат и докъде. Микрогрупата - тя може да не се взема предвид при попълване еформата за Обратна връзка Препоръчително е дължината след 10-те когнитивни минути да е се взема предвид при попълването на еформата , с цел равнопоставеност и реципрочност 3 Кога При *видовете У-проекти УПЕС (Единичен стандартен) и СборУП (Сборен 4 / 4+1 изучавани неща за седмица), ВПОВЕ по У-блог отразяването са при завършването им, тоест Ден 5к на седмицата. При УПЧ (Единичен проект с Чернова) има обособен междинен, чернови етап до Ден 3 к и ВПОВЕ е по него.. В 21.групи със седмичен УПЧ, желаещите учащи биха могли да си самоорганизират Дуо-ОВ или друга форма на обратна връзка и обсъждане в края на седмицата, Дни 4к-5к. . ВПОВЕ и други ОВ Обекти на организирана обратна връзка Беше Бистрей 21. са: У-б лог отразяването (блогпост) по 21. проект - чрез ВПОВЕ (еформа) и чрез реакции (коментари) под него в блога; Вътрешно У-о гледало (саморефлексията по Ученето, надстроена над блогпоста) - чрез реакции (коментари и др.) под нея в блога от учащи и по-широката публика, ако е публикувана - последното е по желание; Представянето на Вътрешното У- гледалоУ на Презентации в група - от всеки присъстващ за всяко представяне, чрез еформа и в дискусии и въпроси; Самото Учене : - От съгрупници на Уебинар/еРаботилница или в самоорганизирани Дуо-ОВ (за обратна връзка или обсъждане); - Експертна връзка (ЕОВ - от експерта-Ук --, по изучаваното Житейско занятие / тема, на Консултация с него (с предварителна заявка) или в неформален диалог.. < Предишен Методи 21. Следващ >

Включване - Join YKY Пред-задълбочаване < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене по Житейско занятие или тема Задълбочаването се предхожда от пред-задълбочаване - информирайте се КАКВО можете да учите в Бистрей 21. и изберете с кое да започнете: : Какъв Формат 21 . - да съответства по основна цел на вашата, Например: Ориентиране в Житейските занятия; Социализиране - събиране с хора за общуване и общност; Екоумения за екоживот или за оцеляване в дивото,; " Гмурване" възможно най-дълбоко е избрано Житейско занятие ....; Какви Житейски занятия - класификациите на Занимавките, Науките и Препитания в Бистрей 21. според общоприетите в значителна степен, което ще ви улесни в избора; Каква Програма 21 . - можете както да изберете някоя от предложения списък, така и да предложите сами тема за Програма, каквато ви интересува; Какъв еКурс - МООК или друг - възможностите тук са глобални, на няколко континента и вече към обучаващи институции или организации от множество държави. Владеенето на английски, както и друг от най-популярните днес чужди езици ще е голям плюс, но ИТ и Изкуственият интелект ще е ви позволят да участвате с Мин малко и даже никакво владеене на съответния език на избран МООК. Започнете , като попълните еФорма Заедно в 2 1 ., включително с избраното от вас за Учене, и съгласувате с 21.тим следващата стъпка. Или първо пишете на 21.тим за уточняване на следващите стъпки. < Предишна Степени и нива Следваща >

УПО Цветова експресия < Предишен Методи 21. Следващ > #127 Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Цветова експресия Цветова експресия (Оригинален У-метод със съавтор ИИ Gemini) Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Цветовата експресия може да се комбинира с мелодии или визуални изкуства (Arts-Based Reflection). Предимства : Изкуството е мощен инструмент за предаване на нюанси в емоциите, които езикът понякога трудно улавя. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог, Вътрешно У-огледало Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене за Сходни образователни и терапевтични практики : 1. Зони на регулация (The Zones of Regulation); 2. Изкуствата като инструмент за саморефлексия (Arts-Based Reflection); 3. Мултисензорно изразяване (Цветове и музика). Сходни концепции ; 1. Емоционално картографиране на цветовете (Emotional Color Mapping); 2. Цветова асоциация с музика (Music-to-Color Association); 3. Психология на цветовете в самопрезентацията; 4. Концепцията за „Майчин език на подсъзнанието < Предишен Методи 21. Следващ >

Наблюдението - културно-онаследено учене < Предишен Методи 21. Следващ > #24 Децата на коренното население на С. Америка учат чрез наблюдение и активно участие в общността, без директни инструкции или устна информация - разлика от европейското/западно обучение Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Уикипедия (и др.) Заедно в 21. Наблюдението - културно-онаследено учене Културни разновидности В някои коренни общности в Америките Ключови аспекти на “кореняшкото” учене По-широко въздействие Източник: en.wikipedia.org/wiki/Observational_learning Допълнение: У Наблюдение 1 Културни разновидности Културните различия в обучението, с фокус върху ученето чрез наблюдение, са добре илюстрирани с примери от местни общности в Северна и Южна Америка и... Ето ключовите моменти за това как различните културни групи подхождат и ценят този вид обучение. Ученето чрез наблюдение варира в зависимост от културата: Културните различия, отвъд етническата или националната принадлежност, влияят върху начина, по който децата учат чрез наблюдение. Децата могат да учат без директни инструкции или устни искания за информация. Мексиканско и европейско културно наследство: Проучване показва, че децата с мексикански произход са склонни да използват по-добре информацията от демонстрации в класната стая, отколкото децата с европейско наследство. Обучението по европейско наследство често отделя децата от семейните и обществените дейности, докато други култури могат да ги интегрират повече. Коренни общности : Подробен поглед върху това как работи ученето чрез наблюдение в някои местни общности в Северна и Южна Америка показва, че децата често са потопени в дейности за възрастни, което им позволява да наблюдават и подражават на задачи. Този процес не е пасивен; той отразява намерението на детето да учи и да участва в своята общност. Активно или пасивно наблюдение: Ученето чрез наблюдение в местните общности е активен процес. Учениците трябва да поемат инициативата да обръщат внимание и да допринасят. Например, децата от коренното население могат да изпълняват домакинска работа сами, след като са ги наблюдавали, водени от разбирането за ролята им в общността. Вътрешната мотивация на учащия е ключова за този процес. 2 В някои коренни общности в Америките Ученето чрез наблюдение е основният начин, по който децата в много общности с коренно наследство в Северна и Южна Америка придобиват умения и знания. Този подход, който често продължава и в зряла възраст, набляга на ученето чрез наблюдение, а не на директна инструкция (обучение). 2а Ключови аспекти на “кореняшкото” учене Този стил на учене включва няколко ключови характеристики: Учене чрез наблюдение 🧐: Децата учат като наблюдават възрастни, родители и други членове на общността, които изпълняват ежедневни задачи. Това често включва сложни дейности като тъкане или готвене. Те се насърчават да гледат и участват със собствено темпо, без изрични инструкции или словесни обяснения. Активно участие 🧑🤝🧑: Децата са интегрирани в живота на общността от ранна възраст, участват в дейности на възрастните и допринасят за благополучието на семейството. Това участие насърчава чувството за принадлежност и отговорност. Минимално насоки 🧭: Обучението е до голяма степен самостоятелно. На децата се дава свободата да наблюдават и учат без строги ограничения или постоянен надзор. Това насърчава самомотивацията и личната инициатива. Многозадачност и осъзнатост 🧠: Тъй като са изложени на широк спектър от дейности, децата развиват способността да изпълняват много задачи едновременно и с осъзнаване за заобикалящата ги среда, докато изпълняват дадена задача. Това започва с обичайното носене на бебе на гърба на майката, което му позволява да наблюдава света така, както го прави майката. 2б По-широко въздействие Този стил на учене не е само за придобиване на практически умения. Той също така насърчава културните ценности и социалната хармония. Ученето чрез наблюдение учи децата да бъдат самостоятелни, да допринасят за своята общност и да разбират и толерират различни културни среди. Тези черти често се запазват дори при напускане на своите общности по-нататък в живота. < Предишен Методи 21. Следващ >

Електронни форми / еФорми < Предишен Методи 21. Следващ > #9 Електронни формуляри с различно приложение и цели, широко застъпени в Бистрей 21. Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. еФорми (Електронни форми) е Формите в Бистрей 21., основани предимно на Гугъл-шаблони, имат широко приложение за: Анкети Заявки; Обратна връзка; Покани; Препоръки; Предложения; Регистрации и пр. < Предишен Методи 21. Следващ >

Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра < Предишен Методи 21. Следващ > #26 Страничен наблюдател на еСъученето на група деца, който винаги вижда нещо положително и интересно и го насърчава Възраст: Деца и 60+ Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра Митра-експеримент с компютър на селски площад Какво прави Насърчаванията наблюдател Кой може да е Насърчаващ наблюдател Митра методика: Самоорганизирана среда за учене SOLE Накратко, методът представлява даване от страничен наблюдател на стимулираща и насърчаваща обратна връзка по груповото самообучение на няколко деца пред компютър. 1 Митра-експеримент с компютър на селски площад Сугата Митра е провел интересен експеримент в индийско село далеч от технологиите, като е инсталирал компютър с определено съдържание в стена на площада и е ангажирал насърчаващ наблюдател на група деца - по-голямо, местно дете, предварително инструктирано. Съдържанието, което е качил на компютъра, е на английски (!!) и представлява виртуален, интерактивен учебник по медицина (!!!). Получава се спонтанно и самоорганизирано учене на група от местни деца, така че при връщането на Сугата Митра там след време децата му говорят смедицински фрази и на специфичното английско произношение от учебника. 2 Какво прави Насърчаванията наблюдател? Ролята на страничния наблюдател е да търси и вижда нещо положително (каквото винаги е налице) в наблюдаваната от него работа на учащия и групата, и да го насърчава с позитивна обратна връзка - с изразяване на удивление, възхищение или интерес чрез задаване на въпроси (напр. “Как направи това?”); В случай, че наблюдателят не е сигурен или не смята, че някакво действие на учащия / групата е правилно и ще даде очаквания резултат, той насърчава с “Интересно!”; (“ Интересен опит!”; “Интересна идея!”); “Смело!”; “Креативно !” и пр. Винаги може да се види нещо позитивно за насърчаване, когато на грешките се гледа като на ценен, полезен опит и неотменна част от пътя към целта. 3 Кой може да е Насърчаващ наблюдател 21. участник Експерт-Уки, Укви и Асисистенти могат да влизат в ролята на насърчаващ страничен наблюдател в периодите, когато всеки учащ и групата работят добре самостоятелно (не се нуждаят от друг вид подкрепа) - за повишаване на самостоятелността, увереността в собствените способности и сили, мотивацията на учащия; 21..доброволец - Непознат или малко познат на учащите, извън УКБисърей 21.У и близкото им обкръжение и общност - напр. Митра-”баба/дядо”, включително участващите в 3.В-формат пенсионери. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проба и грешка < Предишен Методи 21. Следващ > #77 Метод за решаване на нов проблем чрез повтарящи се, разнообразни опити, които продължават до успех или докато практикуващият спре да опитва Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У Проба и грешка Trial and Error У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване Описание : Фундаментална стратегия за решаване на проблеми, включваща изпробване на различни решения, докато се намери ефективно. Роля в други методи: В Учене през опит (У Преживелица) е основен компонент на активното експериментиране от цикъла. В рамките на Учене чрез правене е специфичен, често по-неструктуриран метод, който включва експериментиране и учене от грешки, за да се намери решение. Ученето чрез правене може да включва и по-структурирани, рефлективни и ефикасни методи на практика, които надхвърлят просто опитите и неуспехите Предимства: Позволява изследване на различни решения и помага на хората да определят кое работи и кое не. Може да е полезен в съвсем нова, неизвестна ситуация и при неясни правила. Ограничения: Методът „проба-грешка“ може да бъде ефективен начин за учене за учащи с предпочитания към движение и действие, но може да доведе до фрустрация или безсмислие, ако задачата е твърде сложна или ако няма рефлексия върху грешките. < Предишен Методи 21. Следващ >

Включване - Join YKY ИЗ - Избери и задълбай (В1-В2) < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене: Втора, средна степен ИЗ Втората, средна Степен на задълбочаване е ИЗ: Избери и задълбай в няколко Житейски занятия /теми Задълбаването (ИЗ) е повече от повърхностно Учене, но все още не е дълбоко. Според скалата Топване ->ПОТАПЯНЕ -> Гмурване ИЗ степен е потаояне.. Задълбаване и Формати 21. В ориентационните формати ОРИ и ДОРИ Задълбаването е проверка на първоначалното усещане по отношение на подраните след Опитване Житейски занятия / теми . Това е възможност за придобиване на второ впечатление., която обогатява и насища с краски и вашия поглед върху света и средата ви, и вашия любознателен дух. ИЗ степен е налична за избор и под всеки от останалите Формати 21., Задълбаване и видове 21.проект Можете да Задължавате на Степен ИЗ във всеки вид 21.проект, който си изберете да разработвате. Ежеседмичните ИЗ проекти - единични (стандартен или пък с чернова) или сборни са п о 5-пластовия У-пай модел : Пласт #1: Учене (У); Пласт #2 : У-документиране; Пласт $3: У-блог; Пласт #4: Вътрешно У-огледало; Пласт #4: Взаимодействия Решението с коя Степен на задълбочаване да започнете е ваше и според субективното ви усещане. Винаги можете да превключите към друга Степен, ако почувствате нужда < Предишна Степени и нива Следваща >

У Споделено < Предишен Методи 21. Следващ > #87 Вид Съучене с 21.съгрупници, на основата на Отразяванията (рефлексиите) по Ученето в У-блогпостове и Вътрешни У-огледала (саморефлексии), а не пряко по самото Учене Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Споделено учене (У Споделено) Cooperative learning Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21.; ; Споделеното учене . У Споделено У Съвместно У Активно 21.проекти от тип 5-пластов У-пай (УП) 1 Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21. Споделеното учене и Съвместното учене са все Съучене , тоест учене заедно и във взаимодействие с други учащи. В контекста на застъпения в Бистрей 21. проектен модел 5-пластов У-пай (УП) , основните разлики между Съвместно учене и Споделено учене са: Съвместно се учи по самия пласт Учене; Споделено се учи по двата отразяващи Ученето пластове - рефлексии: У-блог и Вътрешно У-огледало. Подредени, петте пласта на 21.проект тип "У-пай" са: Учене (У); Документиране на собственото Учене от учащия; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия, разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са двете отразявания, които: Надграждат Учене+Документиране; Фундамент са за значителна част от 21.взаимодействията и в двата гореспоменати вида Съучене. 2 Споделеното учене При Споделено учене Взаимодействието между учащите е по отразяване на Ученето - външно и вътрешно (рефлексии в/по УП-пластове #3 и #4) , а самото Учене (УП-пласт #1)е индивидуална дейност. Местата за запознаването с У-блогпостовете и Вътрешните У-огледални отражения на съгрупниците са: Микрогрупите от по 3-4 учащи за ВПОВЕ - Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа на У-блоговете; Индивидуалните 2 1.блог сайтове на учащите, където те публикуват ежеседмично своите У-блогпостове и евентуално У-огледални "отражения" - саморефлексии; Събитията Уебинар/еРаботилница и Презентации в група - на първото се взаимодейства по недовършените, в процес на работа У-блогпостове, а на второто се презентират У-огледалата, "облечени" в избрани от авторите им в УПО методи от едноименния списък в Методи 21. Партниране Споделянето на 21.проектите е последвано от партниране : ВПОВЕ - Взаимни прегледи о обратна връзка чрез еформа на У- блоговете; Обратна връзка под няколко форми; Реакции в 21.блоговете от страна на 21.участници и на по-широката публика; Обсъждане и дискутиране , включително на двете ежеседмични събития Уебинар/еРаботилница и Презентации в група; Свободно общуване между 21.участниците. Споделеното учене по-лесно и по-широко приложимо в Бистрей 21., макар да има място и смисъл и от Съвместно учене. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Видео < Предишен Методи 21. Следващ > #104 Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Видео-рефлексия (Видео-есе) Същност: Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно: движение, звук, атмосфера и автентична емоция. Философия : Стремеж към автентичност и себеизразяване чрез творческо отразяване на интересна дейност на автора (не се цели професионална продукция):. Защо работи: Създава незабавна сетивна връзка с наученото и позволява на групата да съпреживее и да учи от споделения опит на автора. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог . Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

УП У-документиране (#2) < Предишен Методи 21. Следващ > #100 У-документиране (пласт #2 на У-пай проект): Регистриране на избрани от учащия ключови моменти и периоди от седмичното Учене по Житейските занятия (едно или 4+1) чрез фотоси, видео, аудио, скициране/рисунки, текст, “артефакти” и прочие. Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Документиране (#2) У-пай проект - всичко за него У У-пай проект Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 УПО - методи за отразяване на Учене в У-пай проек т У-документирането на собственото Учене при У-пай проект е осигуряванв на “суровина" за отразяването му чрез У-блог и У-огледало: фото, видео, аудио, скици/рисунки, бележки и прочие, включително материални продукти от самото Учене, когато са налице подходящи такива. Учащият планира какво и как ще документира в началото на 21.седмицата, заедно с планиране на самото Учене и измислянето на творческата концепция за отразяването му. У-документирането на Ученето може да варира от минималистично до изчерпателно - от край до край на процеса. И двете имат своите предимства и място според ситуацията. Минимализмът вероятно ще бъде балансиран в седмичното У-блог отразяване с повече текст в съответен жанр . Минимализмът в У-документирането изглежда неизбежно в специфичния случай на СборУП (Сборен проект). Последният включва 4 или 4+1 избрани за изучаване Житейски занятия / теми на седмица, от които четирите са бързо Опитване - ”вкусване”, а петотое Гмурване - най-задълбочената степен . Ако реши, учащият би могъл да добави към тях (за У-документиране и Отразяване), и допълнителното “ Тихо учене ”, тоест предимно като наблюдател, на 2 до 4 Житейски занятия или теми. Но тази видимо повишена трудност за У-документиране е, разбира се, напълно оправдана с оглед насочеността и целите на Форматите 21., в които Сборен 21.проект е единствен или главен. Тези Формати са ОРИ, ДОРИ, УКЛУБ и 3.В. Документатор по подразбиране е самият учащ. Той би може да реши да привлече помощници-документатор(и) в една или друга степен, което не е необичайно при Блогърство. < Предишен Методи 21. Следващ >