Резултати от търсенето

Включване - Join YKY Пред-задълбочаване < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене по Житейско занятие или тема Задълбочаването се предхожда от пред-задълбочаване - информирайте се КАКВО можете да учите в Бистрей 21. и изберете с кое да започнете: : Какъв Формат 21 . - да съответства по основна цел на вашата, Например: Ориентиране в Житейските занятия; Социализиране - събиране с хора за общуване и общност; Екоумения за екоживот или за оцеляване в дивото,; " Гмурване" възможно най-дълбоко е избрано Житейско занятие ....; Какви Житейски занятия - класификациите на Занимавките, Науките и Препитания в Бистрей 21. според общоприетите в значителна степен, което ще ви улесни в избора; Каква Програма 21 . - можете както да изберете някоя от предложения списък, така и да предложите сами тема за Програма, каквато ви интересува; Какъв еКурс - МООК или друг - възможностите тук са глобални, на няколко континента и вече към обучаващи институции или организации от множество държави. Владеенето на английски, както и друг от най-популярните днес чужди езици ще е голям плюс, но ИТ и Изкуственият интелект ще е ви позволят да участвате с Мин малко и даже никакво владеене на съответния език на избран МООК. Започнете , като попълните еФорма Заедно в 2 1 ., включително с избраното от вас за Учене, и съгласувате с 21.тим следващата стъпка. Или първо пишете на 21.тим за уточняване на следващите стъпки. < Предишна Степени и нива Следваща >

УПО Цветова експресия < Предишен Методи 21. Следващ > #127 Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Цветова експресия Цветова експресия (Оригинален У-метод със съавтор ИИ Gemini) Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Цветовата експресия може да се комбинира с мелодии или визуални изкуства (Arts-Based Reflection). Предимства : Изкуството е мощен инструмент за предаване на нюанси в емоциите, които езикът понякога трудно улавя. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог, Вътрешно У-огледало Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене за Сходни образователни и терапевтични практики : 1. Зони на регулация (The Zones of Regulation); 2. Изкуствата като инструмент за саморефлексия (Arts-Based Reflection); 3. Мултисензорно изразяване (Цветове и музика). Сходни концепции ; 1. Емоционално картографиране на цветовете (Emotional Color Mapping); 2. Цветова асоциация с музика (Music-to-Color Association); 3. Психология на цветовете в самопрезентацията; 4. Концепцията за „Майчин език на подсъзнанието < Предишен Методи 21. Следващ >

Наблюдението - културно-онаследено учене < Предишен Методи 21. Следващ > #24 Децата на коренното население на С. Америка учат чрез наблюдение и активно участие в общността, без директни инструкции или устна информация - разлика от европейското/западно обучение Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Уикипедия (и др.) Заедно в 21. Наблюдението - културно-онаследено учене Културни разновидности В някои коренни общности в Америките Ключови аспекти на “кореняшкото” учене По-широко въздействие Източник: en.wikipedia.org/wiki/Observational_learning Допълнение: У Наблюдение 1 Културни разновидности Културните различия в обучението, с фокус върху ученето чрез наблюдение, са добре илюстрирани с примери от местни общности в Северна и Южна Америка и... Ето ключовите моменти за това как различните културни групи подхождат и ценят този вид обучение. Ученето чрез наблюдение варира в зависимост от културата: Културните различия, отвъд етническата или националната принадлежност, влияят върху начина, по който децата учат чрез наблюдение. Децата могат да учат без директни инструкции или устни искания за информация. Мексиканско и европейско културно наследство: Проучване показва, че децата с мексикански произход са склонни да използват по-добре информацията от демонстрации в класната стая, отколкото децата с европейско наследство. Обучението по европейско наследство често отделя децата от семейните и обществените дейности, докато други култури могат да ги интегрират повече. Коренни общности : Подробен поглед върху това как работи ученето чрез наблюдение в някои местни общности в Северна и Южна Америка показва, че децата често са потопени в дейности за възрастни, което им позволява да наблюдават и подражават на задачи. Този процес не е пасивен; той отразява намерението на детето да учи и да участва в своята общност. Активно или пасивно наблюдение: Ученето чрез наблюдение в местните общности е активен процес. Учениците трябва да поемат инициативата да обръщат внимание и да допринасят. Например, децата от коренното население могат да изпълняват домакинска работа сами, след като са ги наблюдавали, водени от разбирането за ролята им в общността. Вътрешната мотивация на учащия е ключова за този процес. 2 В някои коренни общности в Америките Ученето чрез наблюдение е основният начин, по който децата в много общности с коренно наследство в Северна и Южна Америка придобиват умения и знания. Този подход, който често продължава и в зряла възраст, набляга на ученето чрез наблюдение, а не на директна инструкция (обучение). 2а Ключови аспекти на “кореняшкото” учене Този стил на учене включва няколко ключови характеристики: Учене чрез наблюдение 🧐: Децата учат като наблюдават възрастни, родители и други членове на общността, които изпълняват ежедневни задачи. Това често включва сложни дейности като тъкане или готвене. Те се насърчават да гледат и участват със собствено темпо, без изрични инструкции или словесни обяснения. Активно участие 🧑🤝🧑: Децата са интегрирани в живота на общността от ранна възраст, участват в дейности на възрастните и допринасят за благополучието на семейството. Това участие насърчава чувството за принадлежност и отговорност. Минимално насоки 🧭: Обучението е до голяма степен самостоятелно. На децата се дава свободата да наблюдават и учат без строги ограничения или постоянен надзор. Това насърчава самомотивацията и личната инициатива. Многозадачност и осъзнатост 🧠: Тъй като са изложени на широк спектър от дейности, децата развиват способността да изпълняват много задачи едновременно и с осъзнаване за заобикалящата ги среда, докато изпълняват дадена задача. Това започва с обичайното носене на бебе на гърба на майката, което му позволява да наблюдава света така, както го прави майката. 2б По-широко въздействие Този стил на учене не е само за придобиване на практически умения. Той също така насърчава културните ценности и социалната хармония. Ученето чрез наблюдение учи децата да бъдат самостоятелни, да допринасят за своята общност и да разбират и толерират различни културни среди. Тези черти често се запазват дори при напускане на своите общности по-нататък в живота. < Предишен Методи 21. Следващ >

Електронни форми / еФорми < Предишен Методи 21. Следващ > #9 Електронни формуляри с различно приложение и цели, широко застъпени в Бистрей 21. Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. еФорми (Електронни форми) е Формите в Бистрей 21., основани предимно на Гугъл-шаблони, имат широко приложение за: Анкети Заявки; Обратна връзка; Покани; Препоръки; Предложения; Регистрации и пр. < Предишен Методи 21. Следващ >

Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра < Предишен Методи 21. Следващ > #26 Страничен наблюдател на еСъученето на група деца, който винаги вижда нещо положително и интересно и го насърчава Възраст: Деца и 60+ Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра Митра-експеримент с компютър на селски площад Какво прави Насърчаванията наблюдател Кой може да е Насърчаващ наблюдател Митра методика: Самоорганизирана среда за учене SOLE Накратко, методът представлява даване от страничен наблюдател на стимулираща и насърчаваща обратна връзка по груповото самообучение на няколко деца пред компютър. 1 Митра-експеримент с компютър на селски площад Сугата Митра е провел интересен експеримент в индийско село далеч от технологиите, като е инсталирал компютър с определено съдържание в стена на площада и е ангажирал насърчаващ наблюдател на група деца - по-голямо, местно дете, предварително инструктирано. Съдържанието, което е качил на компютъра, е на английски (!!) и представлява виртуален, интерактивен учебник по медицина (!!!). Получава се спонтанно и самоорганизирано учене на група от местни деца, така че при връщането на Сугата Митра там след време децата му говорят смедицински фрази и на специфичното английско произношение от учебника. 2 Какво прави Насърчаванията наблюдател? Ролята на страничния наблюдател е да търси и вижда нещо положително (каквото винаги е налице) в наблюдаваната от него работа на учащия и групата, и да го насърчава с позитивна обратна връзка - с изразяване на удивление, възхищение или интерес чрез задаване на въпроси (напр. “Как направи това?”); В случай, че наблюдателят не е сигурен или не смята, че някакво действие на учащия / групата е правилно и ще даде очаквания резултат, той насърчава с “Интересно!”; (“ Интересен опит!”; “Интересна идея!”); “Смело!”; “Креативно !” и пр. Винаги може да се види нещо позитивно за насърчаване, когато на грешките се гледа като на ценен, полезен опит и неотменна част от пътя към целта. 3 Кой може да е Насърчаващ наблюдател 21. участник Експерт-Уки, Укви и Асисистенти могат да влизат в ролята на насърчаващ страничен наблюдател в периодите, когато всеки учащ и групата работят добре самостоятелно (не се нуждаят от друг вид подкрепа) - за повишаване на самостоятелността, увереността в собствените способности и сили, мотивацията на учащия; 21..доброволец - Непознат или малко познат на учащите, извън УКБисърей 21.У и близкото им обкръжение и общност - напр. Митра-”баба/дядо”, включително участващите в 3.В-формат пенсионери. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проба и грешка < Предишен Методи 21. Следващ > #77 Метод за решаване на нов проблем чрез повтарящи се, разнообразни опити, които продължават до успех или докато практикуващият спре да опитва Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. У Проба и грешка Trial and Error У-видове Активно: Преживелица, Правене, Акция, Проба-грешка, Откриване Описание : Фундаментална стратегия за решаване на проблеми, включваща изпробване на различни решения, докато се намери ефективно. Роля в други методи: В Учене през опит (У Преживелица) е основен компонент на активното експериментиране от цикъла. В рамките на Учене чрез правене е специфичен, често по-неструктуриран метод, който включва експериментиране и учене от грешки, за да се намери решение. Ученето чрез правене може да включва и по-структурирани, рефлективни и ефикасни методи на практика, които надхвърлят просто опитите и неуспехите Предимства: Позволява изследване на различни решения и помага на хората да определят кое работи и кое не. Може да е полезен в съвсем нова, неизвестна ситуация и при неясни правила. Ограничения: Методът „проба-грешка“ може да бъде ефективен начин за учене за учащи с предпочитания към движение и действие, но може да доведе до фрустрация или безсмислие, ако задачата е твърде сложна или ако няма рефлексия върху грешките. < Предишен Методи 21. Следващ >

Включване - Join YKY ИЗ - Избери и задълбай (В1-В2) < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене: Втора, средна степен ИЗ Втората, средна Степен на задълбочаване е ИЗ: Избери и задълбай в няколко Житейски занятия /теми Задълбаването (ИЗ) е повече от повърхностно Учене, но все още не е дълбоко. Според скалата Топване ->ПОТАПЯНЕ -> Гмурване ИЗ степен е потаояне.. Задълбаване и Формати 21. В ориентационните формати ОРИ и ДОРИ Задълбаването е проверка на първоначалното усещане по отношение на подраните след Опитване Житейски занятия / теми . Това е възможност за придобиване на второ впечатление., която обогатява и насища с краски и вашия поглед върху света и средата ви, и вашия любознателен дух. ИЗ степен е налична за избор и под всеки от останалите Формати 21., Задълбаване и видове 21.проект Можете да Задължавате на Степен ИЗ във всеки вид 21.проект, който си изберете да разработвате. Ежеседмичните ИЗ проекти - единични (стандартен или пък с чернова) или сборни са п о 5-пластовия У-пай модел : Пласт #1: Учене (У); Пласт #2 : У-документиране; Пласт $3: У-блог; Пласт #4: Вътрешно У-огледало; Пласт #4: Взаимодействия Решението с коя Степен на задълбочаване да започнете е ваше и според субективното ви усещане. Винаги можете да превключите към друга Степен, ако почувствате нужда < Предишна Степени и нива Следваща >

У Споделено < Предишен Методи 21. Следващ > #87 Вид Съучене с 21.съгрупници, на основата на Отразяванията (рефлексиите) по Ученето в У-блогпостове и Вътрешни У-огледала (саморефлексии), а не пряко по самото Учене Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Споделено учене (У Споделено) Cooperative learning Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21.; ; Споделеното учене . У Споделено У Съвместно У Активно 21.проекти от тип 5-пластов У-пай (УП) 1 Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21. Споделеното учене и Съвместното учене са все Съучене , тоест учене заедно и във взаимодействие с други учащи. В контекста на застъпения в Бистрей 21. проектен модел 5-пластов У-пай (УП) , основните разлики между Съвместно учене и Споделено учене са: Съвместно се учи по самия пласт Учене; Споделено се учи по двата отразяващи Ученето пластове - рефлексии: У-блог и Вътрешно У-огледало. Подредени, петте пласта на 21.проект тип "У-пай" са: Учене (У); Документиране на собственото Учене от учащия; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия, разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са двете отразявания, които: Надграждат Учене+Документиране; Фундамент са за значителна част от 21.взаимодействията и в двата гореспоменати вида Съучене. 2 Споделеното учене При Споделено учене Взаимодействието между учащите е по отразяване на Ученето - външно и вътрешно (рефлексии в/по УП-пластове #3 и #4) , а самото Учене (УП-пласт #1)е индивидуална дейност. Местата за запознаването с У-блогпостовете и Вътрешните У-огледални отражения на съгрупниците са: Микрогрупите от по 3-4 учащи за ВПОВЕ - Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа на У-блоговете; Индивидуалните 2 1.блог сайтове на учащите, където те публикуват ежеседмично своите У-блогпостове и евентуално У-огледални "отражения" - саморефлексии; Събитията Уебинар/еРаботилница и Презентации в група - на първото се взаимодейства по недовършените, в процес на работа У-блогпостове, а на второто се презентират У-огледалата, "облечени" в избрани от авторите им в УПО методи от едноименния списък в Методи 21. Партниране Споделянето на 21.проектите е последвано от партниране : ВПОВЕ - Взаимни прегледи о обратна връзка чрез еформа на У- блоговете; Обратна връзка под няколко форми; Реакции в 21.блоговете от страна на 21.участници и на по-широката публика; Обсъждане и дискутиране , включително на двете ежеседмични събития Уебинар/еРаботилница и Презентации в група; Свободно общуване между 21.участниците. Споделеното учене по-лесно и по-широко приложимо в Бистрей 21., макар да има място и смисъл и от Съвместно учене. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Видео < Предишен Методи 21. Следващ > #104 Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Видео-рефлексия (Видео-есе) Същност: Видеото е инструмент както за „живо“ У-документиране на Ученето, запечатващ моменти от случващото се в реалната среда, така и за споделяне на това, което текстът и снимката не могат да предадат напълно: движение, звук, атмосфера и автентична емоция. Философия : Стремеж към автентичност и себеизразяване чрез творческо отразяване на интересна дейност на автора (не се цели професионална продукция):. Защо работи: Създава незабавна сетивна връзка с наученото и позволява на групата да съпреживее и да учи от споделения опит на автора. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог . Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

УП У-документиране (#2) < Предишен Методи 21. Следващ > #100 У-документиране (пласт #2 на У-пай проект): Регистриране на избрани от учащия ключови моменти и периоди от седмичното Учене по Житейските занятия (едно или 4+1) чрез фотоси, видео, аудио, скициране/рисунки, текст, “артефакти” и прочие. Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Документиране (#2) У-пай проект - всичко за него У У-пай проект Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 УПО - методи за отразяване на Учене в У-пай проек т У-документирането на собственото Учене при У-пай проект е осигуряванв на “суровина" за отразяването му чрез У-блог и У-огледало: фото, видео, аудио, скици/рисунки, бележки и прочие, включително материални продукти от самото Учене, когато са налице подходящи такива. Учащият планира какво и как ще документира в началото на 21.седмицата, заедно с планиране на самото Учене и измислянето на творческата концепция за отразяването му. У-документирането на Ученето може да варира от минималистично до изчерпателно - от край до край на процеса. И двете имат своите предимства и място според ситуацията. Минимализмът вероятно ще бъде балансиран в седмичното У-блог отразяване с повече текст в съответен жанр . Минимализмът в У-документирането изглежда неизбежно в специфичния случай на СборУП (Сборен проект). Последният включва 4 или 4+1 избрани за изучаване Житейски занятия / теми на седмица, от които четирите са бързо Опитване - ”вкусване”, а петотое Гмурване - най-задълбочената степен . Ако реши, учащият би могъл да добави към тях (за У-документиране и Отразяване), и допълнителното “ Тихо учене ”, тоест предимно като наблюдател, на 2 до 4 Житейски занятия или теми. Но тази видимо повишена трудност за У-документиране е, разбира се, напълно оправдана с оглед насочеността и целите на Форматите 21., в които Сборен 21.проект е единствен или главен. Тези Формати са ОРИ, ДОРИ, УКЛУБ и 3.В. Документатор по подразбиране е самият учащ. Той би може да реши да привлече помощници-документатор(и) в една или друга степен, което не е необичайно при Блогърство. < Предишен Методи 21. Следващ >

Тест-самопроверка по въвод < Предишен Методи 21. Следващ > #48 Стандартен тест за обобщение, преговор и самопроверка по изучаваното съдържание Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Тест-самопроверка по въвод Онлайн тестовете, използвани в образованието за самопроверка, имат приложение в Бистрей 21. при изучаването на въвод и . Онлайн тестовете се предлагат от експертите-Уки по съответните житейски занятия / теми (Програми 21.), заедно със Сиспротем (Систематизираните програми от теми) и самите Въводи. Тези тестове служат за обобщение, преговор и самопроверка и са по желании. Въвод-тестът може да са в стандартната форма - затворени въпроси, всеки за избиране измежду 3+ отговора. Може да има и някои отворени въпроси - за рефлексия на учащия и без правилен отговор. Например: Кои са ориентационните У-формати ? (Отбележете всички, които съответстват) ГМУК МОГА УКЛУБ ОРИ 3.В ЕКОУМ ДОРИ ПРОФИ < Предишен Методи 21. Следващ >

Уква < Предишен 21.участници Следващ > Роля в УКУ: Отношение към УКУ: No: 6 Ментор и Коуч 21.тим Уква Уква е експерт- Ук само за Двучаси (21.занималня) към ДОРИ-формат (Екоучище ДОРИ ) и по-конкретно за най-малките децана възраст 4-6 и 7-10 години. Работата на Уква може да включва организационни функции ,особено ако двучасите са организирани от партньори на Бистрей 21., например родителски кооперативи или други организации Умения на д етски аниматор също биха могли да са му от полза. Ролите на Уква са според нуждите на децата и семействата им и в съответвие със собствения му стил, както и контекста и ситуацията. < Предишен 21.участници Следващ > 21.тим