Резултати от търсенето

УПО Файнман техника / The Feynman Technique (за дълбоко разбиране) < Предишен Методи 21. Следващ > #126 Изучаваното се обяснява като за 12-годишно дете или човек, който няма никаква представа от темата. Основният извод се събира в едно просто изречение. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Файнман | The Feynman Technique (за дълбоко разбиране) Същност: Изучаваното се обяснява като за 12-годишно дете или човек, който няма никаква представа от темата. Основният извод се събира в едно просто изречение - ако не се получи, значи е нужно още задълбочаване. В Бистрей 21.: Приложимо при Учене, БлохУ, ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уебинар/еРаб Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

Уебинар < Предишен Методи 21. Следващ > #129 Онлайн семинар Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Уебинар Що е Уебинар в Бисттей 21. ; Примерни въпроси за Уебинар ; Разновидността Инфо-уебинар относно Бистрей 2 21. еРаботилница (еРаб) 1 Що е Уебинар в Бистрей 21. Уебинарът е едно от вътрегрупов ите събития под всички Формати 21 . По подразбиране Уебинар се провежда в средата на груповата седмица (привечер на Ден 3) за споделяне, взаимно отразяване и обсъждане на работата по 21.проектите от страна на учащите . Темите и начините са според конкретните нужди и решения на учащи и евентуално съгласувани с експерта-Ук. Участието на експерт-Ук в събитията Уебинар/еРаботилница и Презентации в група може да е като един вид: Даване Обратна връзка или консултиране и съветване , но колективно - за цялата 21.група ; Или и нструктиране , презентиране , дори урок или лекция - според взаимната договорка и съгласуване. Съществената разлика между смисъла на Уебинар/еРаботилница и на Презентации в група е, че в първия случай имаме делови характер с фокус върху практически детайли по Ученето и У-блог отразяването му. Докато Презентациите в група са празнуване на успешните резултати с фокус върху емоциите, осмислянето и въобще саморефлексия. У-огледалото може да ползва част от материалите, събрани при У-документирането, както и някои общини с У-блог или специфични методи за отразяване (започват с УПО в списъка с Методи 21.) 2 Примерни въпроси за Уебинар Въпроси :относно процеса на Учене и Документирането му (Как уча): Къде съм стигнал досега? Очаквано / Неочаквани обрати; Открития и инсайти (прозрения); Какво ми предстои? Намеренията ми за 21.проекта част 2 (промени в първоначалния ми седмичен план?); На какви възможности и потенциал ще наблегна? Нещо, което ме впечатли или/и развълнува в изучаваното съдържание? (Какво уча) . 3 Разновидността Инфо-уебинар относно Бистраей 21. Организира се периодично и при изразен интерес / заявка с цел запознаване с пространството Бистрей. - концепцията и практиката досега. Включва: Презентация до 6:40 минути (а ла Печа-куча ) или друг вид измежду изброените методи УПО в списъка Методи 21.) Демонстрационно прилагане на някои характерни У-методи и форми; Въпроси, отговори и обсъждане. Вс Уебинарът би могъл да се причисли и към Форми 21. , тъй като той е вид събитие < Предишен Методи 21. Следващ >

У-видове Потенциал, Проблем, Предизвик, Въпрос, Казус < Предишен Методи 21. Следващ > #92 Дан-въпроси е учене, базирано на силните страни u потенциала, Проблем-У- на решаването на даден, автентичен проблем, Предизвик-У) - на по-сложни предизвикателства, Въпрос-У е задаване на въпроси и изследване на проблеми от реалния свят, а Казус-У е анализиране, обсъждане и предлагане на решения на сложни ситуации, реални или симулирани.щ Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Видове учене на база Потенциал, Проблем, Предизвикателство, Проучване, Казус Въведение . У Дан-въпроси (ДВ ) (Appreciated Inquiry) Учене на база проблем (У Проблем) ( Problem-Based Learning) Учене на база предизвикателство (У Предизвик) (Challenge-Based Learning) Учене на база въпроси (У Въпрос) ( Inquiry-Based Learning) Учене на база казус (У Казус) ( Case-Based Learning) ___ * У - Учене ** Това групиране от нас на сродни в някакво отношение методи/подходи е с описания и съпоставяне от ИИ (Изкуствен интелект). По-подробна и систематизирана информация по всеки метод/подход има в Wikipedia и другаде в Интернет. Дан-въпроси (ДВ) е подход, базиран на силните страни, който се фокусира върху съществуващия потенциал, положителния опит и надграждането върху това, което работи най-добре,, за да се насърчат положителни промени в рамките на отделни лица или организации и осигури бъдещ успех. Ученето на база проблем (Проблем-У), се фокусира върху решаването на даден, автентичен проблем чрез идентифициране на „първопричина“ и „решение“ за справянето с него. Ученето на база предизвикателство (Предизвик-У), е съвместен подход, при който учащите дефинират и адресират сложни, значими предизвикателства от реалния свят, надграждайки както проучването, така и решаването на проблемите, за да разработят иновативни решения. Ученето на база въпроси (Въпрос-У) е метод на обучение с център учащия, насърчаващ задълбоченото разбиране, като учащите задават въпроси, да изследват проблеми от реалния свят и изграждат свои собствени знания. Ученето на база казус (Казус-У) е групово разглеждане на казуси, разработване на стратегии и предлагане на решения на сложни ситуации, реални или симулирани, които често нямат единствен правилен отговор. Ето и по-подробно за всеки от гореизброените видове учене: 1 Дан-въпроси (ДВ) - Учене на база Потенциал Appreciated Inquiry ___ *** Дан-въпроси - с дан (почит) на силните страни Фокус: Силни страни, положителни моменти и потенциал в рамките на система или организация. Източник на въпроса: Въпросите се генерират вътрешно от участниците, за да открият минали успехи и да си представят позитивно бъдеще. Цел: Да се насърчат положителни промени, иновации и устойчив растеж чрез предвиждане на това, което би могло да бъде и надграждане върху това, което работи добре. Процес: Обикновено включва фази на Откриване (какво дава живот?), Мечта (какво би могло да бъде?), Проектиране (какво ще бъде?) и Съдба (как може да бъде поддържано?). Начин на мислене: Базиране на активи, фокусиране върху оптимизъм и потенциал, а не върху проблеми и дефицити. 2 Учене на база проблем (У Проблем) Problem-Based Learning Фокус: Решаване на дефиниран, автентичен и често сложен реален проблем. Източник на въпроса: Самият „проблем“ инициира ученето, предоставяйки конкретно предизвикателство, което изисква решение. Цел: Да се развият знания и умения за критично мислене чрез ангажиране на учениците в процес на проучване, изследване и решаване на проблеми. Процес: Учениците идентифицират проблема, проучват основната информация, сътрудничат си за намиране на решения и прилагат знанията си за справяне с проблема. Начин на мислене: Ориентиран към решения, с фокус върху идентифициране на първопричините и прилагане на коригиращи мерки за отстраняване на проблемите. 3 Учене на база предизвикателство (У Предизвик) Challenge-Based Learning Фокус: Справяне с реални предизвикателства, които имат обществено или екологично значение. Източник на въпроса: Предизвикателствата често се идентифицират от учащите или заинтересованите страни като значими проблеми в реалния свят. Цел: Да се развият по-задълбочени знания, критично мислене и умения за сътрудничество чрез решаване на значими, отворени предизвикателства. Процес: Учениците идентифицират предизвикателство, сътрудничат си с връстници и заинтересовани страни, разработват иновативни решения и ги прилагат в реален контекст. Начин на мислене: Проактивен и фокусиран върху решенията, насърчаващ учениците да променят нещата в своите общности чрез съвместни действия. Начална точка: Дан-въпроси (ДВ) започва с това, което работи, УБП (Учене на база проблем) - с даден проблем, а УБПред (Учене на база предизвикателство) - със смислено предизвикателство. Ориентация: ДВ е базиран на силните страни; Проблем-У е фокусирано върху проблема; Предизвик-У е насочено към предизвикателствата и е ориентирано към решенията. Резултат: Дан-въпроси се стреми да надгражда върху силните страни; Проблем-У се фокусира върху решаването на конкретен проблем; Предизвик-У търси иновативни решения за по-големи предизвикателства. 4 Учене на база въпроси (У Въпрос) Inquiry-Based Learning Фокус: Въпроси, генерирани от учениците, и изследване на проблеми. Цел: Да се развие критично мислене, решаване на проблеми, комуникативни умения и задълбочено разбиране. Процес: Учащите идентифицират проблем или въпрос, изследват и синтезират информация, представят открития и рефлектират по своя процес на учене . Приложение: Метод на обучение с център учащия, използван в различни класни стаи, за да се ангажират учениците в активно учене и да се развие мислене от по-висок порядък. Разлика от Дан-въпроси: Основната разлика се състои в тяхната цел и фокус: ДВ е за генериране на положителна промяна чрез подчертаване на силните страни, докато Въпрос-У е за придобиване на знания и развиване на умения чрез изследване на въпроси и проблеми. 5 Учене на база казус (У Казус) Case-Based Learning Ученето на база казус (Казус-У), е активен образователен подход с център учащия, при който участниците анализират и обсъждат реални или симулирани сценарии от реалния свят, за да приложат знания, да развият умения за критично мислене и съвместно да решават проблеми. Под ръководството на фасилитатор, учащите работят в групи, за да разглеждат казуси, да разработват стратегии и да предлагат решения на сложни ситуации, които често нямат единнствен правилен отговор. Този метод се използва в различни дисциплини, особено в професионални области като медицината, за задълбочаване на разбирането и изграждане на практически умения. Как работи Представяне на казус: Процесът започва с казус, който представлява подробно описание на реална или симулирана ситуация или проблем. Групова дискусия: Учащите работят заедно в групи, за да анализират казуса, да идентифицират ключови проблеми и да обсъдят различни гледни точки. Решаване на проблема: Учащите са предизвикани да приложат съществуващите си знания, за да разработят потенциални решения, да оценят алтернативи и да стигнат до решение. Фасилитирано насочване: Инструкторът действа като фасилитатор, като ръководи дискусията и подканва учащите с въпроси, вместо да предоставя директни отговори. Приложение и Рефлексия: Учащите разсъждават върху казуса и предложените от тях решения, задълбочавайки разбирането си по темата и развивайки преносими умения. Ключови характеристики Активно учене: Казус-У насърчава активното участие, изисквайки от учащите активно да участват в дискусии и решаване на проблеми. С център учащия: Фокусът е върху учебния процес на учащите, като те поемат инициативата да изграждат знания съвместно. Релевантност за реалния свят: Казусите са извлечени от реални ситуации, което прави учебния опит по-смислен и практичен. Интердисциплинарно обучение: Казус-У често включва комбиниране на различни дисциплини за справяне със сложни проблеми от множество гледни точки. Среда за сътрудничество: Учащите работят заедно, като използват разнообразните знания и опит в групата. Ползи Подобрено критично мислене: Учащите се учат да анализират сложни ситуации, да идентифицират основни проблеми и да оценяват различни решения. По-задълбочени познания по темата: Прилагането на знания към реални казуси помага на учащите да разберат по-задълбочено концепциите. Подобрени умения за решаване на проблеми: Методът директно развива способността за справяне със сложни проблеми по структуриран начин. Развитие на комуникацията и екипната работа: Работата в групи за обсъждане и решаване на проблеми засилва уменията за комуникация и сътрудничество. Излагане на различни перспективи: Груповите дискусии предоставят възможност за запознаване с различни гледни точки и подходи към един и същ проблем. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Активно < Предишен Методи 21. Следващ > #51 Широк термин за всеки метод на обучение, който въвлича учащите да правят нещо и да мислят за това, което правят, отвъд пасивното получаване на информацция Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Активно учене (Active Learning) Описание: Широк термин за всеки метод на обучение, който въвлича учащите да правят нещо и да мислят за това, което правят, отвъд пасивното получаване на информация. Учащите изграждат собствено разбиране и го прилагат, често надграждайки върху предишни знания и опит. Примери: Дебати, групово решаване на проблеми, казуси и симулации. Ползи: Подобрено критично мислене, по-добро запаметяване на информация, повишена мотивация и по-силни междуличностни умения. < Предишен Методи 21. Следващ >

УП Учене (#1) < Предишен Методи 21. Следващ > #101 Учене (пласт #1 на У-пай проект): Учат се Житейски занятия (Занимавки, Науки, Препитания) или теми от тях (У-програми), едно или по няколко (4 / 4+1) наведнъж. Възраст: Вси Среда: Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Учене (#1) Няколко нахвърлени контура УПО-методи и за пласт Учене в У-пай проект - таблица У-пай проект - всичко за него У У-пай-проект Учене (УП-пласт #1) У-документиране (УП-пласт #2) У-блог (УП-пласт #3) Вътрешно У-огледало (УП-пласт #4) Взаимодействия (УП-пласт #5 УПО - методи за отразяване на Учене в У-пай проект 1 Няколко нахвърлени контура Почти всички страници в този уебсайт са посветени на Ученето: Какво учим, Как учим , С кого и От кого и прочие. Затова тук само ще надхвърляне няколко негови контура: Самото Учене в рамките на един У-пай проект е: • Креативно ; • По едно или няколко Житейски занятия ( Занимавки, Науки, Преепитания )) или теми от тях, избрани от учащия; • Практическо или абстрактно в съответствие с изучавания обект, ситуацията и стила и решенията на учащия; • С крайни продукти , вариращи от абстрактни (като превод на художествен разказ от/ на чужд език) през рутинно-битови (като ястие хумус - нахутена “майонеза”) до по-мащабни (например постройка от глина/кирпич); • Времетраене по едно Житейско занятие / тема: от една до няколко 21.седмици , като по-машабните проекти се разделят на относително самостоятелно части. 2 УПО-методи и за пласт Учене в У-пай проект - таблица Метод Учене У-блог У-огле-дало Взаимо-действия 1 10/20/30 на Гай Кавазаки ✓ 2 Видео ✓ ✓ 3 Видео-есе или Скрийнкаст (Screencast) ✓ ✓ 4 Визуална метафора : ✓ ✓ 5 Диалог със съгрупник “пред камина” (Fireside Chat) ✓ ✓ 6 Дигитална дъска Thinking (Padlet или Pinterest board) ✓ ✓ ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уеб/еРаб, Презе 7 Емоционална звукова карта Emotional Sound Mapping ✓ ✓ 8 „Жива“ демонстрация (Процесът на живо) ВъводУП ✓ ✓ Уеб/еРаб 9 Запали | Ignite (Игнайт) ВъводУП Сборен проект 4+1 ✓ Уеб/еРаб 10 Интерактивна анкета / Куиз ✓ Уеб/еРаб 11 Комикс-рефлексия (Comic-based Reflection ) ✓ 12 Кутия за бележки | "Zettelkasten" (за еко-практици и изследователи) Сборен проект ✓ Бележки,-мемо 13 Минута за рефлексия “в асансьор" (Elevator Pitch) ✓ ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уеб/еРаб 14 Мисловна карта в реално време (Live Mind Mapping) ВъводУП ✓ План 7Р, Уеб/еРаб Музикален пейзаж ✓ 15 Печа-куча (PechaKucha) ✓ ✓ 16 Подкаст стил (Интервю) ✓ 17 Презентация " в асансьор” ( Elevator Pitch) Сборен проект ✓ ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уеб/еРаб 18 Разходка из изложбата (Gallery Walk) ✓ ✓ ВПОВЕ, Уеб/еРаб, Презе 19 Светкавични разговори (Lightning Talks) ✓ Дуо-ОВ, Уеб/еРаб 20 Свободно писане (за автентичен глас) ✓ 21 СКАМПЕП / „SCAMPER“ (за модифициране на идеи / творческо рециклиране) ✓ 22 Сторителинг през артефакти (Обектен разказ) УПЧ ✓ ✓ ВПОВЕ и Дуо-ОВ, 23 Текст (авторско писане ) ✓ ✓ ✓ 24 Техника "Домат | Ponodoro" (за продуктивност без прегаряне) ✓ ✓ ✓ ВПОВЕ 25 Файнман техника / The Feynman Technique (за дълбоко разбиране ) ✓ ✓ ✓ ВПОВЕ и Дуо-ОВ, Уеб/еРаб 26 Цветова експресия ✓ ✓ 27 Шест мислещи шапки | Six Hats (Едуард де Боно) УПЧ ВПОВЕ, Уеб/еРаб < Предишен Методи 21. Следващ >

У Съвместно < Предишен Методи 21. Следващ > #88 Вид Съучене на основата на самото Учене като пласт #1 на 5 пластов 21.проект, което -е във вид или на Взаимопомощ / самоинициативно обучение от страна на по-напреднали съгрупници, или на Съвместен проект на екип от 2 и повече съгрупници Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Съвместно учене (У С) Collaborative learning Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21.; Съвместното учене; У Споделено У Съвместно У Активно 21.проекти от тип 5-пластов У-пай (УП) 1 Разлика между Съвместно и Споделено учене в Бистрей 21. Споделеното учене и Съвместното учене са все Съучене , тоест учене заедно и във взаимодействие с други учащи. В контекста на застъпения в Бистрей 21. проектен модел 5-пластов У-пай (УП) , основните разлики между Съвместно учене и Споделено учене са: Съвместно се учи по самия пласт Учене; Споделено се учи по двата отразяващи Ученето пластове - рефлексии: У-блог и Вътрешно У-огледало. Подредени, петте пласта на 21.проект тип "У-пай" (УП) са: Учене (У); Документиране на собственото Учене от учащия; У-блог; Вътрешно У-огледало; Взаимодействия, разпределени между пластове #3, #4 и #5. У-блог и У-огледало са двете отразявания, които: Надграждат Учене+Документиране; Фундамент са за значителна част от 21.взаимодействията и в двата гореспоменати вида Съучене. 2 Съвместното учене При Съвместно учене взаимодействията на двама или повече съучащи са по самото Учене (УП-пласт #1), като може да са едно от двете или и двете в едно: Взаимна помощ при Ученето или дори взаимоучене - по-опитният или по-бързо справилият се учащ помага, евентуално обучава съекипник/ци самоинициативно; Съвместен учебен 21.прое кт, по който се работи в екип и учащите са взаимозависими за успешното му завършване, резултати и продукти - общият успех зависи от всеки индивидуален и това е най-трудно постижимото и рисковото при Съвместно учене. Що се отнася до УП-пластове #2-#4 , дали те ще бъдат разработени и представени съвместно или индивидуално е решение на екипа. На пръв поглед изглежда по-естествено и с добавена стойност да се работи от всеки учащ индивидуално по У-блог и Вътрешно У-огледало, но зависи от конкретната ситуация и участниците. < Предишен Методи 21. Следващ >

Обратна връзка (ОВ) < Предишен Методи 21. Следващ > #27 Обратна връзка в Бистрей 21.е взаимна, експертна и от публиката изаменя изцяло оценките и се ос осъществява чрез еформи, реакции под блогпостове и в обсъждане -и свободни разговори. Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Обратна връзка (ОВ) Що е то Видовете ОВ в Бистрей 21. Що е то В Бистрей 21. имаме обратна връзка вместо оценки - взаимнна, експертна (от експерти-Уки ) и публична, тоест от широката публика - по влоговете. Прегледите на У -проектите (УП) и материалите по презентациите им са на мястото на оценяването. ВОВ, и ЕОВ са по правило насърчителни, неоценъчни и не сравняващи с другите учащи Разликата е главно в ракурса и позицията: В заимната обратна връзка (ВОВ) идва отстрани, от равни (съгрупници),; Експертната обратна връзка (ЕОВ) е съответно по техническите детайли ; Видове обратна връзка в Бистрей 21.: Според даващия обратна връзка: ВОВ: взаимна ОВ от съгрупниците в УКУ и в микрогрупа (3-4-членни, ежеседмично създавани за целта по случаен признак от еПрограма); ЕОВ: експертна ОВ от (експерти-Уки (практици, майстори, треньори…); ПОВ: от публиката по блогнатите творчески проекти и презентациите им (слайдшоута или друго). Според начина на даване на ОВ: Чрез попълване на съответни еформи , общи за ВОВ и ЕОВ, по изброените в тях критерии; Чрез реакции с коментари и образи (емоджи / емотикони) под блогнатите У-блогпостове и презентациите им; Устно - при обсъжданията по Т: в микрогрупи; на двете вътрегрупови събития през седмицата (уебинар и Презентации); в самоорганизирани Двучаси 16+ и ДОРИ-двучаси; в чатове по двойкии и пр. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Свободно писане (за автентичен глас) < Предишен Методи 21. Следващ > #123 Писане без спиране и без цензура за фиксирано време (напр. 5-15 мин.). Най-бързия начин да се извади суровата сърцевина. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Свободно писане (за автентичен глас) Същност: Писане без спиране и без цензура за фиксирано време (напр. 5-15 мин.). Най-бързия начин да се извади суровата сърцевина. Писане без да се обръща внимание на граматиката – само във връзка с Ученето през седмицата, включително по събраните материали при документирането му. В Бистрей: 21. Приложимо при У-блог Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

У Рефлексивно < Предишен Методи 21. Следващ > #81 Рефлексивното учене е процес на активно осмисляне, анализ и оценка на собствения опит, действия и знания с цел по-добро разбиране и подобряване на бъдещото поведение. То не е просто учене на факти, а процес на разбиране "какво да правим и как да го направим". Възраст: Възрастни Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. БГ, EN Рефлексивно учене Рефлексивното учене е процес на активно осмисляне, анализ и оценка на собствения опит, действия и знания с цел по-добро разбиране и подобряване на бъдещото поведение. То не е просто учене на факти, а процес на разбиране "какво да правим и как да го направим". Основни характеристики на рефлексивното учене: Основава се на личния опит: Рефлексивното учене извлича поуки от конкретни ситуации, през които човек е преминал. Активен процес: То изисква съзнателно усилие да се анализира защо нещо се е случило по определен начин. Свързано е със самооценката: То е от решаващо значение за развиване на умения за самооценка, особено в професионалното образование (напр. дентална медицина, социална работа). Насърчава ученето през целия живот: Помага на хората постоянно да подобряват уменията си. Къде се прилага рефлексивното учене? Образование и супервизия: Използва се за развитие на професионални компетентности, например при бъдещи детски учители или в социалната работа. Лидерство и мениджмънт: Помага за развиване на лидерски умения. STEM обучение: Използва се като метод за практическа работа. Накратко, рефлексивното учене превръща преживяванията в знания чрез критичен анализ Източник: Обобщение от ИИ Гугъл Търсачка, https://share.google/aimode/hXUa3q8p512x5JCUF EN Reflexive learning Reflexive learning is an active process where individuals critically examine their own beliefs, assumptions, and actions to improve understanding and performance. It involves questioning how one’s perspective shapes learning, rather than just reviewing past experiences. This approach enhances self-awareness, fosters adaptability, and improves decision-making, often outperforming traditional practice methods. learningforsustainability.net +3 Key elements of reflexive learning include: Reflexivity vs. Reflection: While reflection involves analyzing past actions, reflexivity digs deeper to examine the underlying personal and contextual factors influencing those actions. Active Engagement: It requires moving through cycles of feeling, watching, thinking, and doing. Enhanced Performance: Studies show that taking time to reflect (e.g., 15 minutes a day) can improve performance by up to 20%. Methods: Techniques include keeping a reflective journal, engaging in peer observations, and conducting regular goal reviews. Core Components: It promotes metacognition, allowing learners to understand their own thinking, foster deeper knowledge retention, and improve self-awareness. Examples and Applications: Professional Growth: Professionals, such as teachers, use it to analyze 1,500 daily decisions to overcome fatigue and improve teaching quality. Learning New Skills: A person learning a new hobby uses it to identify gaps in knowledge and find more effective strategies. Continuous Improvement: It helps individuals move from simply completing tasks to mastering them by identifying which strategies work best Reference: Summary by AI Gemini ( Google,Search https://share.google/aimode/mw7hiIvgx5Pg3gEIy < Предишен Методи 21. Следващ >

Систематизирана програма от теми (Сиспротем) < Предишен Методи 21. Следващ > #44 Сиспротем е Систематизирана програма от теми, която внася системност в Ученето и се предлага от експерта-Ук, заедно с Въводи (въвеждащи презентации/инструкции) към темите от нея Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Систематизирана програма от теми (Сиспротем) 1 Що е Сиспротем ; 2 Още за Въводите към Сиспротем ! 3 Разлики под Формати 21. 1 Що е Сиспротем Сиспротем е тистематизирана програма от теми към избрано за изучаване в Бистрей 21. Житейско занятие (Занимавка, Наука, Препитание) или тема (Програма 21.). В Сиспротем, освен темите, може да са указани и: Степента на задълбочаване ; Възрастовата група учащи, за които е предназначена, например 18+, 12+, 4+, 60+. Степента/нивото и целевата възраст могат да предопределят по-специфичен облик на Сиспротем. Например на повърхностната степен (ОП) и в детския ДОРИ-формат темите може да са формулирани като " Големи въпроси " - по Митра-метода. Сиспротем-темите са свързани с Въводи , сиреч специално разработено към тях учебно съдържание. Въводът може да е под формата на 21.проект (ВъводУП), съответстващ на основните Критерии по Съдържание или Презнтацияи , или пък под друга форма по избор на разработчика. Всяка 21.група сирешава вътрешно по Сиспротем и Въводи, с толерантност и към неконформистми индивидуални избори. Учащите ежеседмично си избират теми от Сиспротем за проектите си и се учат както от собствената си проектна работа , така и от тези другите. Методът Сиспротем внася системност в изучаваното съдържание, приета в съответната сфера/наука - за липсата й са критикувани някои от демократичните училища . Сиспротем постига желания резултат дори само при нейно преглеждане от страна на учащи - по всеки повод,в ситуация, в които е замесена .. Няма да е чак такъв проблем, ако не всички Сиспротем-теми са покрити с 21.проекти, защото целта така или иначе ще е вече постигната- внимание към системата и класификацията по съответното Житейско занятие. Методът Сиспротем има връзка с метода Цялото в частта и частта в цялото , ки като е ключов в Сугестопедия . 2 Още за Въводите към Сиспротем 21.групите и експертите-Уки заедно решават: Дали ще имат Сиспротем по изучаваното Житейско занятие/тема), Каква точно ще е тяхната Сиспротем; Кой и как ще разработва Въводите към Сиспротем Експертът-Ук предлага Подготвен предварително Сиспротем по своето Житейско занятие/тема - негов, авторски оригинал или избрано от източник. 21.групата му го преглежда и сравнява с други, когато решава по Сиспротем, при което тази Сиспротем вече си е изпълнила функцията на минимум 80%. Въводите (учебно съдържание) към своя Сиспротем - собствена, оригинална разработка или препоръчване на налични източници за ползване от други свъори; Начин за запознаване на 21.групата си със своя собствен опит, полезни практики, евентуално свои модели на очакваните профикти, както и свързани истории и рефлексии (преживявния и размисли) 21.групата решава какви да са Въводите и как да се ползват. Разработените и блогнати 21.проекти на учащите по Сиспротем-теми също се явяват един вид Въводи и може да са много полезни на други учащи. Отделно от това, Хаш -таг въводи могат да бъдат разработвани и от кой да е желаещ от широката публика и предлагани на вниманието на21.участниците чрез хаштаг към 21. и Житейското занятие / темата в социалните мрежи, където Бистрей 21. има присъствие. 21.участници биха могли да препоръчват харесали им Хаш таг-въводи в съответните групи. Специален случай са Светило-въводите - от специално поканени или самоинициативно включили се топ-експерти, признати и утвърдили се като тскива в своята сфера. 3 Разлики под Формати 21. Под формати ОРИ и ДОРИ е осигурено наличието на Сиспротем и на Въводи към всички Сиспротем-теми, за да се подкрепят и улеснят учащите в ежеседмично им скоростно Опитване и Задълбаване по 4 Житейски занятия/теми, евентуално плюс още едно Гмурване и плюс 2-4 "Тихи участия" (предимно като наблюдатели). Както вече бе споменато по-горе, възраст та може да предопредели по-специфичен облик на Сиспротем и съответните Въводи. Например за ДОРИ-циклите за 10-12 и 13-15 годишни темите на Сиспротем могат да бъдат или формулирани като, или заменени от " Големи въпрос и " ала Митра - в зависимост от избрания подход съвместно от деца, родители и Асистент. На обратния полюс е ГМУК-формат - със силно застъпено Гмурване ( най-дълбоко Учене) . Там биха се справили превъзходнои без Сиспротем, но крайното решение дали и как е на 21.групата и отделните учащи. Под формати МОГ А и ПРОФИ - за еСтуденти (еКурсисти) на дистанционно обучение -, обучаващите организации предоставят учебни програми, съдържание, източници и прочие, които са утвърдени предварително. Във формати ЕКОУМ , 3.В и УКЛУБ се вероятно ще има голямо разнообразие на индивидуални желания и решения по отношение на Сиспротем и Въводи. < Предишен Методи 21. Следващ >

Въвод < Предишен Методи 21. Следващ > #4 Въвеждаща, интерактивна презентация в Бистрей 21. по тема от Систематизирана програма от теми (Сиспротем) към изучавано Житейско занятие/тема - автор може да е буквално всеки Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Въвод 1 Що е въвод? 2 Предимства на експерт-Уките и на учащите като създатели на въводУП 3 “Изнесени” въводи за Бистрей 21. 4 Специфични изисквания към въвод 1 Що е въвод? Въвод : въвеждаща, интерактивна презентация или инструкция по тема от Систематизираната програма от теми (Сиспротем) . Въводът може да е: Въвод-проект (въвод-проект/ ВУП) Той се разработва от ексерт-Ук или учащ в съответствие със същите правила, както и останалите 21. проекти и според 21.принципа за достъпност ; Видът на всеки Въвод-проект се избира от автора според собствените предпочитания и съобразно формат , тема и аудитория. Светило-въвод ( видеозапис) “Светило”: специално покане,н доказал се учен или експерт-практик в дадено Житейско занятие (Занимавка, Наука, Препитание). Характерно за светило-въвода е: Вид проект УПЕС (Стандартен проект) по отношение на време, размер и субективните критерии Авторът-презентатор има авторско право върху Въвода и видеозаписа си. Хаштаг-въвод: Хаштаг-въвод: от всеки желаещ, публикуван в социална медия или видео хостинг услуга, където присъства и Бистрей 21. , с хаштаг Особености: Всеки желаещ може да създаде и публикува такъв въвод върху някакво свое постижение в Житейскио заняти е (Зенимавка, Наука, Препитания); Хаштаг-въводът може да е ВъводУП , Въвод-презентация, видео и пр.; Не е нужно предварително съгласуване с Бистрей 21. за хаштаг споделяне на такъв въвод; Нужно е съответствие на хаштаг Въвода на етичните норми и критериите за 21.проект ) ; 21.тим може да препоръча някои въводи чрез линкове на съответните си сайтове. 21.г рупите имат избор: дали да имат въводи или не; разработване на въводите предварително или в ход; от експерт-Ук или от самите учащи и пр. 2 Предимства на експерт-Уките и на учащите като създатели на въводУП Предимства на експерт-Уките за разработване на творчески проекти по въводи ( ВТП ) : Компетентност, собствени опит и практика, достижения; Собственото достижение служи като модел и онагледява очаквания резултат; Предимствата на разработените от учащи ВУП : Индуктивен подход при ученето; Активно учене ; Насърчаване за самостоятелност на учащите и за учене, и въобще 3 “Изнесени” въводи за Бистрей 21. Авторите на оригинални въводи влагат собствени ресурси при разработката им и запазват правата си върху тях - така тези въводи се явяват един вид “изнесени”, външни за Бистрей пространството.. 21.тим може да препоръчва изнесени въводи, като ги свързва чрез линкове със сайтовете си. 4 Специфични изисквания към въвод Приложен от автора тест за самопроверка онлайн към въвода ; Въвод-проект (ВУП) е според същите правила/ критерии като У-проектите на учащите; Добре е да се посочи за какво ниво / степен на задълбочаване е въводът. Интерактивност на въвода и наблягане на увлекателното и привлекателното страни. < Предишен Методи 21. Следващ >

Практикант < Предишен 21.участници Следващ > Роля в УКУ: Отношение към УКУ: No: 9 Помощник-Помагач Сътрудник Практикант Практикум (Практика) Практикантът се учи в практиката, помагайки на Преките помагачи на ученето или на Непрекитв помагачи (административно-методически) според своята изучавана специалност,, компетенциите си и ситуацията. Работата му в Бистрех 21. може да е със или без заплащане според текущия регламент.Докикйити самото Биатрех пространство се издържа от дарения, вероятно ще се касае за неплатена практика, но в някои случаи на заетост на терен - с осигурена нощувка и храна < Предишен 21.участници Следващ > Сътрудник