Резултати от търсенето

Театрално и филмово изкуство и други изпълнителски Формат Срок Наличие Вси 4 / 12 / 1 седмици Спи Заедно в 21. < Предишно No 14 Житейски занятия Следващо > Театър (театрално изкуство ) Изпълнителски (сценични) изкуства Театър: Драматичен; Куклен ; Пантомима ; Кукерски пиеси; 4 Илюзионно изкуство ; 5 Жонглиране ; 6 Маршируване (като оркестър); 7 Бъскер; 8 Пърформанс: 9 Филмово изкуство: Докуфилм (документален) ; Късометражен филм ; Кратък анимационен филм ( НСС - Направи си сам кратък анимационен филм ); Репортаж < Предишно Житейски занятия Следващо >

Ръчно писане и рисуване < Предишен Методи 21. Следващ > #41 Работата по моториката на ръката помага на развитието и работата на мозъка Възраст: Вси Среда: Пип (офлайн) Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Ръчно писане и рисуване Писането и рисуването на ръка допринасят за интелектуалното и познавателното развитие на детето, а също и за поддържане на добра умствена форма при възрастните.. Според научни изследвания развиването на фината моторика на детската ръка чрез дейности като ръкопис и рисуване е свързано с развитието на интелекта поради съответните свързани центрове в човешкия мозък. С други думи, упражняването на ръката ни прави по-умни въобще. Ръкописът и други дейности, развиващи моториката на ръката, също и при възрастните (18+) помагат на работата на мозъка и в частност на ученето . Поради това в Бистрей 21. препоръчваме ежеседмичното писане, рисуване и други дейности на ръка. В конкретни цифри, по ДОРИ -цикли това може да означава примерно ръкописане от 50% от общата писмена работа за седмица (при най-малките ДОРИ-учащи) докъм 25% - при най-големите. Детски ДОРИ-проекти : книги, изработени ръчно по подобие на Валдорф -книгите са добър пример. Развиването и поддържането на умения за фина ръчна работа може да е от полза и за случаи на оцеляване извън ИТ-цивилизацията - за изграждане на капацитет за самодостатъчност (един от основните принципи на Бистрей 21.) . < Предишен Методи 21. Следващ >

У Проектно базиране < Предишен Методи 21. Следващ > #80 Динамичен подход, при който учащите придобиват по-задълбочени знания чрез активно изследване на предизвикателства и проблеми от реалния свят Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Проектно-базирано учене Определение Структура Елементи Роли Критика Творчески проекти в УКУ-Бистра У-пай "21.проект": всичко за него У Проект по 21.модел Из "Проектно-базирано обучение" - Wikipedia ( https://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning ) 1 Определение Проектно-базираното учене е метод на обучение , който включва динамичен подход в класната стая, при който се смята, че учащите придобиват по-задълбочени знания чрез активно изследване на предизвикателства и проблеми от реалния свят.[1] Учащите учат по дадена тема, като работят продължително време, за да изследват и отговорят на сложен въпрос, предизвикателство или проблем.[2] Това е в стила на Активно учене и Учене на база проучване . Проектно-базираното обучение контрастира с хартиено-базираното, механичното запаметяване или воденото от учител обучение, което презентира установени факти или изобразява гладък път към знанията - вместо това тук се поставят въпроси, проблеми или сценарии.[3] … 2 Структура Проектно-базираното обучение набляга на учебни дейности, които са дългосрочни, интердисциплинарни и с център учащия. За разлика от традиционните, ръководени от учителя дейности в класната стая, учащите често трябва да организират собствената си работа и да управляват собственото си време в проектно-базиран клас. Проектно-базираното обучение се различава от традиционното събиране на сведения по акцента си върху съвместното или индивидуално изграждане на артефакти от учащите, за да представят това, което се изучава. Принципите на дизайна по този начин наблягат на активност, автентичност и сътрудничество на учащия“.[16] Обучението на база проекти също така дава възможност на учащите да изследват проблеми и предизвикателства, които имат приложения в реалния свят, увеличавайки възможността за дългосрочно запазване на умения и концепции.[17] 3 Елементи Основната идея на проекто-базираното обучение, е, че проблемите от реалния свят завладяват интереса на учащитеи провокират сериозно мислене, докато учащите придобиват и прилагат нови знания в контекст на решаване на проблеми. Учителят играе ролята на фасилитатор, работейки с учащите, за да формулира смислени въпроси, структурирайки смислени задачи, обучавайки както развитието на знания, така и социалните умения, и внимателно оценявайки какво са научили учащите от опита. Типичните проекти представят проблем за решаване (Какъв е най-добрият начин за намаляване на замърсяването в училищното езеро?) или явление за изследване (Какво причинява дъжда?). Обучението, базирано на проекти, замества други традиционни модели на обучение, като лекции, дейности по учебници и работни тетрадки, и проучване - като предпочитан метод за предоставяне на ключови теми в учебната програма. Това е учебна рамка, която позволява на учителите да улесняват и оценяват по-задълбоченото разбиране, вместо да стоят и да предоставят фактическа информация. Проектно-базираното обучение целенасочено развива решаването на проблеми у учащите и творческото създаване на продукти, за да предаде по-дълбоко разбиране на ключови понятия и овладяване на основни умения за учене на 21-ви век, като например критично мислене. Учащите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите насочват обучението на учащите, така че учащите да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст проектно-базираното обучение е единица самостоятелно учене от действията или изработката на учащите през целия модул. Проектно-базираното обучение не е просто „дейност“ (проект), която е заседнала в края на урок или модул.[18] Цялостното проектно-базираното обучение: е организирано около отворен водещ въпрос или предизвикателство. създава необходимост от познаване на основно съдържание и умения. изисква събиране на сведения, за да се научи и/или създаде нещо ново. изисква критично мислене, решаване на проблеми, сътрудничество и различни форми на комуникация, често известни като умения на 21-ви век . позволява известна степен на глас и избор на учащите. включва обратна връзка и прегледи. води до публично представен продукт или изпълнение.[19] 4 Роли … В ерата на дигиталното и дистанционното обучение традиционните роли са се адаптирали, за да включат виртуално сътрудничество. Инструкторите сега служат като дигитални фасилитатори, използвайки онлайн платформи за наблюдение на напредъка и предоставяне на асинхронна обратна връзка, докато учащите трябва да развият умения както за управление на проекти, така и за дигитално управление. Тази трансформация въведе нова екипна динамика, като учащите поемат специфични дигитални отговорности, например управление на онлайн хранилища и координиране на виртуалната комуникация. … 5 Критика Противниците на проектно-базираното обучение предупреждават за негативни резултати предимно при проекти, които стават нефокусирани, тъй като неразработените задачи или уроци могат да доведат до загуба на време в клас и невъзможност за постигане на учебните цели. Тъй като проектно-базираното обучение се върти около автономността на учащите, самомотивацията на учащите и способността им да балансират работното си време както в училище, така и извън него, са задължителни за успешен проект - учителите може да са изправени пред предизвикателството да предоставят на учащите достатъчно време, гъвкавост и ресурси, за да бъдат успешни.[33] Освен това, „Поддържането на тези сложни проекти в правилната посока, като същевременно се обръща внимание на индивидуалните учебни потребности на учащите ... изисква изкусно преподаване, както и управление на проекти като за ниво индустрия.“[34] < Предишен Методи 21. Следващ >

< Предишна буква А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ * Ю Я А-Я речник Следваща буква > ИЗ (Избери и задълбай) - Средната от трите степени на задълбочаване в Учене Креативно (УК) ; “Изнесено съхраняване” на въводи - Когато се създават оригинални, авторски въводи към Сиспротем за БистраУ , тези въводи са “изнесени”, външни за БистраУ , като авторските права си остават у авторите им; Интроспективност - Фокусиране върху вътрешните преживявания и опит, свързани с учене в БистраУ < Предишна буква А-Я речник Следваща буква >

Екодом Формат Срок Наличие ЕКОУМ 4 / 12 / 1 седмици Заявете Заедно в 21. < Предишно No 1 Житейски занятия Следващо > Екодом Екоум и начини От земя Кирпич (глина, пясък и слама); Тип плетенка (скелет от пръти и сплетени клони); С кирпичени тухли; Уплътнена (трамбована) глина; Примитив (със свързани клони, облечени със стена със сено и глина); Чували с пръст; Тип Земен кораб с вградена оранжерия и дъждовна вода в затворен цикъл - изграден от отпадъци (стари автогуми и стъклени бутилки), земя плюс някои модерни съоръжения; Тип хобит; Тип уолипини (подземна оранжерия); От сламени бали с кирпич ; Подредени големи камъни и пръст; Геодезичен купол; Временен : Юрта; Типи; Заслон с клони, найлон, пръст и торф / парчета почвен “килим”; < Предишно Житейски занятия Следващо >

УПО Кутия за бележки | "Zettelkasten" (за еко-практици и изследователи) < Предишен Методи 21. Следващ > #114 Водене на бележки чрез "връзки" вместо трупане на линейни записки. Правят се малки картички с по една идея, които се свързват в мрежа. Възраст: Възрастни Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Кутия за бележки | "Zettelkasten" (за еко-практици и изследователи) Същност : Водене на бележки чрез " връзки " вместо трупане на линейни записки. Правят се малки картички с по една идея, които се свързват в мрежа. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог-СборУП, Вътрешно У-огледало и Бележки-мемо Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

Съветване < Предишен Методи 21. Следващ > #47 Споделяне на собствен опит и даване съвет при поискване Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Съветване Неформално кариерно ориентиране Що е то Ключови аспекти Примери за дейности Съветване в Бистрей 21. 1 Неформално кариерно ориентиране 1а Що е то Неформалното кариерно ориентиране включва дейности и услуги извън традиционната система на формално образование, които помагат на хората да изследват своите способности, интереси и ценности, за да вземат информирани решения относно образованието, обучението и работата си. То предоставя ресурси като: Кариерна информация Консултиране Оценка на уменията Менторство Възможности за професионално сътрудничество в подкрепа на управлението на кариерата през целия живот и развитието на основни меки умения като критично мислене и решаване на проблеми. Това ориентиране е от решаващо значение за хора от всички възрасти, и особено за тези, които търсят алтернативни кариерни пътища, връщат се на пазара на труда или се ориентират в променящите се изисквания на съвременния пазар на труда. 1б Ключови аспекти Фокус върху индивидуалните интереси и способности: То набляга на персонализиран подход, помагайки на хората да идентифицират своите силни страни, интереси, ценности и способности, за да намерят удовлетворяващи кариерни пътища. Развитие на умения: Насърчава развитието на ключови умения за управление на кариерата и меки умения, като критично мислене, адаптивност, комуникация и учене през целия живот, които са жизненоважни за успеха във всяка кариера. Неформално обучение и опит: Включва учене от реални ситуации, позволявайки наблюдение на различни професии, професионални панаири и ценен обмен на опит с други хора. Разнообразни дейности и услуги: Това може да включва дейности като предоставяне на информация, кариерно консултиране, одити на умения, менторство, професионални панаири и семинари, където професионалистите споделят своя опит. Адаптация към нови кариери: Признава и подкрепя възхода на нетрадиционните кариери, помагайки на хората да изследват нови области, като устойчивост или технологии, и да разберат как да преминат към тях. Достъпност : Неформалното кариерно ориентиране може да се намери в различни среди, включително неправителствени организации, публични и частни служби по заетостта, обществени центрове, онлайн платформи и чрез професионални организации. 1с Примери за дейности Менторство: Получаване на информация от опитни професионалисти. Наблюдение на професионалисти в ежедневната им работа. Професионални панаири: Изследване на различни индустрии и роли. Семинари и уебинари: Запознаване с различни кариерни пътища и развиване на основни умения. Онлайн платформи и ресурси: Използване на уебсайтове и дигитални инструменти за достъп до информация и оценки за кариерата. Обучение между връстници: Споделяне на истории и опит от връстници и бивши студенти, за да се разберат реалностите на различните работни места. 2 Съветване в Бистрей 21. При нас съветването е: Дружеско и ако е поискано: Споделяне на собствен опит, примерно включващ:: Какви решения са взимани при сходни случаи и ситуации: Уговорка, че и участниците, и случаят не са същите, така че това не е рецепта; Окуражаване за проява на самообладание, спокойствие и разчитане на собствения здрав разум / сърце/вътрешен глас / интуиция и инсайт (“утрото е по-мъдро от вечерта” и пр… .. Или окуражаване за обратното на горното: “ Изживей емоциите си, не ги потискай”, “Бъди спонтанен” ...; “Ако бях на твоето място”: “Аз бих постъпил по този начин, но ти може да избереш друго решение, което да се окаже по-добро” ; Задаване на въпроси на база потенциал, тоест, подпомагащи учащия за намиране на позитивно решение самостоятелно Например: “Какво би било най-доброто развитие за теб?”; “Как си представяш най-добрия за теб изход?”; “Каква може да е първата стъпка към най-доброто за теб решение?” и пр.; Каквото и да се каже в отговор на думите на клиента, то трябва да е: Подкрепящо го; Да стъпва върху силните му страни и потенциала му; Да е насочено към решенията и начините за изход от трудно ситуации, заедно с разбиране и яснота по трудностите и проблемите. 21.тим членовете се обучават вътрешно като неформални кариерни съветници, а заедно в това са насърчавани за по-нататъшно обучение в тази насока и по други пътища, така че да бъдат максимално полезни на учащите. < Предишен Методи 21. Следващ >

УПО Интерактивна анкета / Куиз < Предишен Методи 21. Следващ > #112 Използване на платформи като Mentimeter или Kahoot. Защо работи: Превръща презентацията от монолог в диалог (съответства на „Преобърнатата класна стая“). Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Интерактивна анкета / Куиз Същност: Използване на платформи като Mentimeter или Kahoot . Защо работи : Превръща презентацията от монолог в диалог (съответства на „Преобърнатата класна стая “). Пример : Авторът задава въпроси на групата, свързани с неговото проучване, и на база техните отговори разкрива части от своя творчески проект. В Бистрей 21. : Приложима при У-блог, Уебинар/еРа б. Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене < Предишен Методи 21. Следващ >

У-форми Свободни игри в природата В ръцете на ДОРИ-родителите #18 Реално общуване и взаимодействие между деца на различни възрасти в природна среда, необходимо за здравето, социализацията и личностното им изграждане Възраст: Деца Формат ДОРИ Заедно в 21. < Предишна Форми 21. Следваща > Свободни игри в природата “Играта в свободна форма дава на децата свободата да решават какво искат да играят и как ще се играе. Както дейността, така и правилата подлежат на промяна в тази форма и децата могат да правят промени в правилата или целите на играта по всяко време.” (Източник: Уикипедия на английски) Функциониращото в онлайн и в смесен режим Детско екоучище / ДОРИ (ДОРИ-формат) оставя ф о рмата свободни игри в природата в ръцете на ДОРИ-родителите ,. Работата на 21.тим е да ги информира, а евентуално и да организира събития за обсъждания на метода и ня моделите, откъдето сме го взели - демократичните училища Самърхик (Великобритания) и Съдбъри Вали (САЩ). Разбира се, с демонстрация."на терен". оставяйки децата да играят свободно сред природата . Децата не бива да прекарват продължително време пред екран, особено по-малките. Освен това онлайн обучението има тесен периметър на полезно приложение, свързан с интелектуално и когнитивно развитие на децата. За социализацията си те се нуждаят от реално общуване и взаимодействие, включително с други деца на различна възраст и особено по-големи. Кратко обобщение по метода от Икуствен интелект Джемини: В демократичните училища Самърхил (Великобритания) и Съдбри Вали (САЩ) свободните игри са в основата на ученето чрез опит. Те не разглеждат играта като губене на време, а като основен инструмент за израстване, в който детето само определя дневния си ритъм, учи се на отговорност и общува в демократична среда. [ 1 , 2 , 3 , 4 ] Ето как се прилага методът: Абсолютна свобода на избора: Децата не са задължени да посещават часове. Те могат да прекарат целия ден в игра сред природата, да четат или да се занимават с изкуство, ако това е техният избор в момента. Учене чрез взаимоотношения: Чрез общи игри в смесени по възраст групи (от малки деца до тийнейджъри), по-малките спонтанно придобиват знания и социални умения от по-големите. Самоуправление: Децата не са оставени на произвола. Общността има правила, които се приемат и гласуват равноправно от всички – ученици и учители. Всякакви конфликти, породени по време на игра, се разреждат чрез специални училищни събрания. Естествена среда: Училищата разполагат с просторни зелени площи (гори, поляни), където децата изследват света, строят къщички, катерят се по дърветата и общуват без натиск от възрастните. [ 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 М Можете да разгледате официалните им платформи за по-детайлна информация: За британския модел посетете Summerhill School . За американския модел вижте Sudbury Valley School . ( https://share.google/aimode/k k95jat9ZsIuhFMmrR) < Предишна Форми 21. Следваща >

< УК-програми 09 Проверки по тракитe-българи < Следваща Програми 21. Предишна > Заедно в 21. BG 1 Идеята 2 Сиспротем 3 Източници ѝе English 1 The concept 2 Sysprothem 4 Sources Проверки по тракитe-българи Как да проверяваме разкази, тълкувания и хипотези за историята? Цени : Седмично дарявайте за Бистрей 21. според възможностите си. При наемане на експерт-ук от група (3-15 учащи) - директно плащане, примерно €12 / 60 минути 6 пъти седмично ^^^ 1 Иде ята Участниците в този практически курс се учим да проверяваме историческите наративи,/повествования, ползвайки като съдържание алтернативните виждания на Спароток за българската история като пряко продължение на тракийската на Балканите, а и по-широко. Идеята за програмата идва от Ютюб видеата на същия автор (Павел Серафимов-Спароток) , в които той призовава зрителите да не му се доверяват просто така, а да проверяват всичко, което чуват от него. Проблемът е, че докато за експертите по история този призив може да е достатъчно ясен, любителите-историци и по-широката публика вероятно се чудят как да направят на практика такъв вид проверки. Така че включилите се в курса ще видят и участват практически в демонстрациите на такива проверки, извършвани от един или повече експерти, Що се отнася до гледището на Спароток, той разработва своя (и не само) алтернативен поглед и прочит на българската и европейската история от няколко десетилетия. Според него народът ни е на Балканите и около Черно море от поне 7 хиляди години. Траките не са изчезвали никога и продължават да са на Балканите и сега, чрез нас - техните биологични и културни потомци, вкл. в езиков аспект. И “прабългарите” са били траки, и “славяните” имат общо с траките - макар че за славяните сякаш малко е публикувано все още. Спароток основава тълкуванието си както на известни на всички исторически факти и свидетелства, така и на такива, които според него се познават от професионалистите, но са пренебрегвани или пък се крият от широката публика. Предстои ни да привлечем в практическия курса съмишленик/ци на Спароток за ролята на Ук/и - експерти в историята, споделяши в общи линии посочения алтернативен поглед върху българската история. От Ук се очаква да “моделират” за учащите умението за проверка на исторически ,разкази чрез собствената си практическа демонстрация. Ако те и групата пожелаят, би могло да включат в програмата и други, свързани умения. като част от Сиспротем (ако Ук подготввт такава), или по друг нсчин. Умението за проверка на определено историческо съдържание може да бъде „пренесено“ и приложено по отношение и на друго съдържание. ^^^ 2 Сиспротем При стартирането на програмата се решава вътрегрупово дали ще има систематизирана програма от теми ( Сиспротем ) по нея и по темите от нея. ^^^ 3 Източници Ютюб-каналът на Спароток: https://youtube.com/@sparotoc?si=_i-8mh8Q8ptK3AV7 ; Уебсайта на Спароток: https://sparotok.blogspot.com/?m=1 . ^^^ English ^^^ ^^^ Checks on Thracians-Bulgarians history How do we verify narratives, interpretations, and hypotheses on history? Fees : Give weekly what you can to Bistrey 21. Hiring a Topic expert is both decided and directly paid by a group (3-15 learners); e.g. €12 / 60 minutes x 6 times a week ^^^ 1 The concept The participants in this practical course learn how to verify historical narratives based on the Sparotok's content, respectively his alternative ideas on Bulgarian history as a direct continuation of Thracian one on the Balkans and more widely. The idea for this 21.Programme appeared from watching the YouTube videos of the above-mentioned author, Pavel Serafimov-Sparotok; there, he always urges viewers not to just trust him, but to check everything they hear from him. The problem is that while for history experts this call may be clear enough, amateur historians and the general public are likely to wonder how to do this kind of checking in practice.. So those who join the course will see and participate practically in the demonstrations of such checks carried out by one or more experts, As for Sparotok's point of view, he has been developing his (and not only) alternative view and reading of Bulgarian and European history for several decades. According to him, our people have been in the Balkans and around the Black Sea for at least 7 thousand years, Thracians have never disappeared; even now, they continue to be in the Balkans through us, their biological and cultural descendants, incl. in language. The "proto-Bulgarians" were also Thracians, and the "Slavs" have something in common with the Thracians; although not much seems to have been published about the Slavs yet. Sparotok bases his interpretation both on known to all historical facts and testimonies, and on those that, according to him, are known by professionals, but are neglected or otherwise hidden from the general public. We are about to attract like-minded people of Sparotok for the role of Yk/s in the practical course: experts in history, who generally share the indicated alternative view on Bulgarian history. Yks are expected to "model" for learners, through their own practical demonstration, the skill of verifying historical narratives. If they and the group wish, they could also include other related skills in the program, as part of a sysprotem (if Yk prepares one), or in some other way. The skill of verifying a particular historical content can be "transferred" and applied to another one ^^^ 2 Sysprothem Sysprotheme to be agreed upon at the programme’s start. ^^^ 3 Sources The YouTube channel of Sparotok: https://youtube.com/@sparotoc?si=_i-8mh8Q8ptK3AV7 ; The website of Sparotok: https://sparotok.blogspot.com/?m=1 . ^^^ < Следваща Програми 21. Предишна >

У Периферно / Учене на ниво Подсъзнание < Предишен Методи 21. Следващ > #70 Подсъзнателно възприемане на информация, без да се влагат съзнателни усилия, което е особено ефективно при малки деца - например чрез слушане на песни Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. Периферно учене - на ниво подсъзнание Що е то Как работи Примери А Авторът на обобщението ИИ (Изкуствен интелект Gemini) е посочил като източник страница на Британски съвет Що е то Периферно учене е подсъзнателно възприемане на информация, без да се влагат съзнателни усилия, което е особено ефективно при малки деца - например чрез слушане на песни, които им помагат да научат произношение и разпознаване на думи. Този метод се използва за усвояване на езиковите аспекти, като децата участват активно, без да разбират напълно смисъла, което им дава "попътен вятър" в усвояването на езика. Как работи Подсъзнателно възприемане: Вместо да се фокусирате върху конкретен смисъл, вие се оставяте информацията да проникне подсъзнателно. Мотивация: Използването на мотивиращи материали, като песни, прави процеса на учене по-забавен и ангажиращ. Активиране на различни канали: Ученето чрез песни ангажира слуховия канал, като помага за развитие на произношението и разпознаването на езикови звуци. Примери за периферно учене Песни за деца: Слушане на песни, дори без да разбирате напълно текста, развива усета за езика. Примери в ежедневието: Децата могат да научат текст на песен, като я слушат многократно и пеят заедно с нея. Избор на подходящи песни: Създаването на списък с песни, подходящи за възрастта и нивото на детето, може да бъде много полезно за неговото езиково развитие. < Предишен Методи 21. Следващ >

Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Назад УКУ-методи Напред Включване - Join YKY Определение: #1 Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо за микрогрупа от деца Възраст:: Деца и 60+ Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Баба/дядо-метод - вариант на Митра-метод Митра: Методика Самоорганизирана среда за учене SOLE Баба/дядо-метод: Пенсиониран доброволец влиза в ролята на баба/дядо на микро група от деца: Търпелив и мъдър събеседник, който има време да ги изслуша и да си поговори с тях за ученето и УКУ -занятияте, за взаимоотношения и изобщо за живота; Разказва по нещичко от своя житейски и професионален опит, когато го питат; Приемащ децата и добронамерен. Вижте Метода на бабата по Митра Назад Напред