Резултати от търсенето

Ориентиране-Опитване < Предишен Методи 21. Следващ > #32 Ориентиране през Опитване или "вкусване" на множество Житейски занятия - Занимавки, Науки, Препитания -, е повърхностно и за кратко време Избират се няколко занятия за задълбаване и се премине към Ориентиране-Преживелица на следващата, средна-Степен на задълбочаване. Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Ориентиране-Опитване (Вкусване) Degustation Vocational Orientation У Опитване Ориентиране-Преживелица Рефлексия Ориентирането-Опитване в УКУ-Бистра е ориентиране чрез опитване-вкусване на множество житейски занятия с цел подбиране на по-малък брой измежду тях за задълбаване, тоест изучаване в малко повече дълбочина Ориентирането-Опитване е Учене-Опитване с цел ориентиране. Опитването-вкусване може да е и онлайн или смесено, освен на място - важна отлика от Ориентирането-Преживелица , което е на следващата, средна Степен на задълбочаване. Както и при Ориентиране-Преживелица, рефлексията е ключов аспект, чието материализиране става първо чрез пласт У-блог на 21.проекта, а след това е пласта Вътрешно У-огледало. . Рефлексията по всяко кратковременно Опитване-вкусване, продължаващо една седмици или две,, е в рамките на съответните седмични Сборни проекти. В Сборен проект по Ориентиране влизат: влизат До 4 броя общо Опитвания ( ОП стеоен) и Задълбавания (ИЗ степен) -в съотношение по избор на учащия;; 0-1 Гмурвания . < Предишен Методи 21. Следващ >

У Микро / Микрообучение < Предишен Методи 21. Следващ > #65 Разделяне на сложни теми на малки, „сбити“ единици информация, като например кратки видеоклипове или тестове, за да се подобри запаметяването и приложението на знанията Възраст: Вси Среда: Вси Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Микрообучение (У микро) Микрообучението е образователна стратегия, която разделя сложни теми на малки, „сбити“ учебни единици информация, като например кратки видеоклипове или тестове, за да подобри запаметяването и приложението на знанията. Предоставя се на кратки интервали, обикновено по-малко от 10-20 минути, то се фокусира върху една учебна цел и може да се консумира при поискване, често чрез мобилни приложения, което го прави изключително ефективно за заети учащи както в професионална, така и в академична среда. Ключови характеристики Кратко съдържание: Информацията е сегментирана в кратки, лесно смилаеми модули. Фокусирани учебни цели: Всяка единица микрообучение обикновено се концентрира върху една, специфична концепция или умение. Достъпност при поискване: Съдържанието е проектирано за бърз достъп и може да се консумира когато и където учащият се нуждае от него, често чрез мобилни устройства. Разнообразие от формати: Включва кратки видеоклипове, интерактивни тестове, инфографики, бързи уроци и помощни средства за работа. Предимства на Микрообучението Подобрено запаметяване: Като се фокусира върху отделни концепции и ги затвърждава, микрообучението помага на учащите да запомнят информацията по-добре и да преборват кривата на забравяне на Ебингхаус. Подобрена ангажираност: По-кратките, фокусирани модули са по-малко натоварващи и могат да поддържат учащите по-ангажирани. Гъвкавост и удобство: Позволява на учащите се да вместят обучението в натоварения си график и да учат със собствено темпо. Подкрепа за ефективност: Идеално за предоставяне на информация и подкрепа точно навреме за конкретни задачи или рядко изпълнявани действия. Ефективно обучение: Осигурява важно за момента обучение за по-кратко време в сравнение с традиционните, по-дълги методи на обучение. Примери за Микрообучение Обучение на работното място: Бързи видео уроци за това как да използвате нов софтуер. Развитие на умения: Интерактивни тестове за затвърждаване на ново умение или концепция. Обучение за съответствие: Кратки модули по специфични разпоредби или политики. Подкрепа на работното място: Кратки справочници по сложни задачи, които могат да бъдат изтегляни.. ___ Бележка Бистта.: Предполагаме, че моделът може да бъде приложен и при самообучение: разделяне на изучаваното съдържание, съответно видео или текст, на кратко късове, изискващи до 10 минути внимание (" 10 когнитивни минути " - стандартизиран обем в нашите Критерии за обратна връзка по Съдържание / Презентиране в рамките на 21.проект. < Предишен Методи 21. Следващ >

Мозъчна атака < Предишен Методи 21. Следващ > #23 „Мозъчна атака“ (или брейнсторминг) е интерактивна техника за групово генериране на идеи, която стимулира творческото мислене и екипното решаване на проблеми. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Мозъчна атака Обобщение от ИИ Джемини ( https://share.google/aimode/OedC06J6ETc44DQzo ) „Мозъчна атака“ (или брейнсторминг) е интерактивна техника за групово генериране на идеи, която стимулира творческото мислене и екипното решаване на проблеми. Създаден през 1953 г. от Алекс Осбърн, той е изключително ценен инструмент в неформалното образование. [ 1 , 2 , 3 , 4 , 5 ] Ето кратко и структурирано обобщение, готово за публикуване във вашия сайт: 💡 Мозъчна Атака (Brainstorming) в неформалното образование Този метод е идеален за разчупване на леда, провокиране на дискусии и намиране на нестандартни решения. Основната цел е да се съберат максимален брой идеи за минимално време. [ 1 , 2 , 3 , 4 ] 📌 Основни етапи Поставяне на проблема: Ясно дефиниране на темата или казуса, който трябва да се разреши. Генерация на идеи: Участниците свободно споделят своите мисли. На този етап се записва всяка идея, без значение колко абсурдна изглежда. Анализ и оценка: Идеите се групират, обсъждат и се избират най-приложимите. [ 1 , 2 , 3 , 4 ] 🛑 Златни правила за фасилитатора (водещия) Абсолютна забрана за критика: Никой няма право да осмива, оценява или отхвърля предложена идея по време на генерирането. Количеството ражда качеството: Колкото повече идеи бъдат изказани, толкова по-голям е шансът да се открие най-доброто решение. Надграждане: Участниците се насърчават да комбинират вече казани идеи или да надграждат върху тях. Равен шанс: Всеки трябва да има възможност да се включи, без значение от опита си. [ 1 , 3 , 5 ] 🎯 Ползи за участниците Чрез този подход в неформалната среда, обучаемите преодоляват страха си от грешки, развиват своята увереност и комуникативни умения. Повече за различните техники и приложения на метода: ресурси като Prepodavame.bg или подробното описание на брейнсторминга в Уикипедия . [, 2 ] https://share.google/aimode/U4YxjiaXMvZqOPOA8 < Предишен Методи 21. Следващ >

Социометрията на Джейкъб Морено сега и тук < Предишен Методи 21. Следващ > #45 Социометрията е научен метод за количествено измерване, анализ и картографиране на междуличностните отношения, симпатии, антипатии и доверие в малки групи - приложим.при групово фасилитиране Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Социометрията на Джейкъб Морено сега и тук Кратко обобщение; Съвременно продължение: Анализ на социалните мрежи (Social Network Analysis - SNA); Организационна диагностика и екипно развитие ; Психодрама, социодрама и групова психотерапия; Дигитални платформи и Sociomap системи ; Приложение в неформалното образование и бизнес тренингите; Ключови роли, които социометрията разкрива в бизнес екипите! Предимства за обучители, фасилитатори и HR специалисти ! Практическо упражнение; "Карта на живото доверие"; ⚠️ Етика и психологическа сигурност (Safety First ). Методологическото описание на метода е синтезирано и структурирано, в основни линии, от AI (Google Gemini), на база класическата социометрична теория на Дж. Морено и нейните съвременни Кратко обобщение https://share.google/aimode/kA3W3P5ZgngEa1van На снимката: Джейкъм Морено - създателя на Социометрия 1 Кратко обобщение Социометрията е научен метод за количествено измерване, анализ и картографиране на междуличностните отношения, симпатии, антипатии и доверие в малки групи. [ 1 , 2 , 3 ] Създател: Джейкъб Морено през 1930-те години. Инструменти: Тестове, математически матрици и социограми. Резултат: Визуална карта на реалната групова структура. Открития: Идентифицира лидери, изолирани членове и подгрупи. Цел: Подобряване на груповата удовлетвореност и ефективност. [ 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 ] 2 Съвременно продължение Социометрията на Джейкъб Морено има категорично съвременно продължение. Нейното развитие еволюира от класическите хартиени тестове и графики към дигитални анализи на данни, теория на социалните мрежи и съвременна групова психотерапия (психодрама и социодрама). [ 1 , 2 , 3 , 4 ] Основните съвременни продължения и приложения на социометрията включват: 2.1 Анализ на социалните мрежи (Social Network Analysis - SNA) Идеята на Морено за визуално картографиране на взаимоотношенията (социограмите) е в основата на съвременната мрежова теория. Днес учени, математици и социолози използват софтуерни алгоритми за измерване на потока от информация, структурите на влияние и социалния капитал в големи групи, корпорации и дори цели дигитални общества. [ 1 , 2 , 3 ] 2.2 Организационна диагностика и екипно развитие В бизнеса социометричните методи се прилагат за подобряване на екипната работа. Чрез тях се анализират комуникационните бариери, идентифицират се неформалните лидери („социални звезди“) и се оптимизират процесите на вземане на решения, базирани на реалните предпочитания и симпатии на служителите. [ 1 , 2 , 3 , 4 ] 2.3 Психодрама, социодрама и групова психотерапия Самият Морено създава триадична система (социометрия, психодрама и групова терапия). Днес класическите социометрични инструменти като „социалния атом“ намират широко приложение в психотерапията, социалната работа и обучението (свързано с ролеви игри и емпатия). [ 1 , 2 , 3 , 4 ] 2.4. Дигитални платформи и Sociomap системи Съвременният еквивалент на социограмите се открива в софтуерните инструменти (напр. Sociomapping), които позволяват количествено и качествено измерване на екипната динамика и отношения в реално време, адаптирани за онлайн или хибридни работни среди. [ 1 , 2 ] За визуална представа как социометрията на Морено се прилага днес: https://youtu.be/887_1nCN2rE?is=Ed0paZUyNoiil_cB 3 Приложение в неформалното образование и бизнес тренингите В неформалната среда и бизнес обученията социометрията превръща скритата групова динамика в ясен инструмент за управление. [ 1 , 2 , 3 ] Проектни екипи : Сформиране на групи на база взаимно предпочитание. Лидерство : Откриване на неформалните влиятелни фигури („социални звезди“). Конфликти : Обективно визуализиране и редуциране на скрито напрежение. Самоуправлявано учене : Подпомагане на естественото самогрупиране на учащите. Екипна съвместимост : Напасване на участниците за хармонична съвместна работа. [ 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 ] Това позволява на обучителя да спре да бъде единствен източник на знание. Създават се двойки или микрогрупи за взаимно обучение (mentoring/shadowing) на базата на естествен авторитет и споделен интерес. 4 Ключови роли, които социометрията разкрива в бизнес екипите При анализ на социограмата в корпоративен контекст ясно се разграничават няколко типа участници: Звезди (Stars ): Индивидите, които получават най-много позитивни избори. Те притежават висок социален капитал и са ключови за прокарването на организационни промени (change management). Изолирани (Isolated ): Участници, които нито избират, нито биват избирани. Често това са застрашени от „бърнаут“ или напускане служители, чийто капацитет остава неоткрит за екипа. Отхвърлени (Rejected): Получават предимно негативни избори. Сигнал за сериозен конфликт в ценностите или стила на работа, който изисква коучинг или медиация. Мостове (Bridges ): Хора, които свързват две отделни подгрупи (напр. свързват отдел „Продажби“ с отдел „Развойна дейност“). Те са критични за вътрешната комуникация. 5. Предимства за обучители, фасилитатори и HR специалисти Обективност : Заменя субективните усещания („струва ми се, че те не се разбират“) с конкретни, измерими данни. Бързина : Едно 10-минутно социометрично упражнение в залата може да разкрие динамика, която иначе изисква месеци наблюдение. Ангажираност : Участниците в неформалното образование участват активно в процеса, тъй като изследват собствените си взаимоотношения тук и сега. 6. Практическо упражнение.: „Карта на живото доверие“ Подходящо за бизнес тренинги и тиймбилдинги при екипи, които вече се познават и работят заедно (минимум от няколко седмици). ⚙️ Параметри на упражнението: Времетраене: 20–30 минути. Необходими материали: Свободно пространство в залата, цветно тиксо (хартиено) или дълго въже. Оптимален размер на групата: 8–15 участници. 🏃♂️ Стъпка по стъпка за фасилитатора: Подготовка на пространството: Очертайте голям кръг на пода с помощта на въжето или тиксото. Обяснете на групата, че този кръг представлява работното пространство на техния текущ проект. Задаване на критерия (Инструкция): Помолете един участник да застане в центъра на кръга (това може да е формалният мениджър или ротационен принцип). Задайте критерия: „Сега всеки от вас трябва да заеме физическо разстояние спрямо колегата в центъра. Разстоянието отразява степента на професионално доверие и лекота в комуникацията при съвместна работа по текущия проект. Колкото по-близо застанете до него, толкова по-силно е доверието и синхронът ви.“ Изпълнение на „Живата социограма“: Участниците се позиционират в пространството без да говорят. Всеки застава там, където усеща реалната връзка. Размяна на ролите: Сменете човека в центъра с друг ключов член на екипа (или неформален лидер) и наблюдавайте как се пренарежда цялата конфигурация. Дебрифинг (Анализ): Задайте рефлексивни въпроси към групата: „Какво забелязвате в структурата, която се образува?“ „Има ли изненади в дистанциите, които избрахте?“ „Какво ни казва тази карта за начина, по който тече информацията в проекта ни?“ 7⚠️ Етика и психологическа сигурност (Safety First) Тъй като социометрията изследва реални човешки емоции, привличане и отхвърляне, фасилитаторът на неформално обучение трябва да спазва строги етични правила: Принцип на доброволност: Никой не трябва да бъде принуждаван да прави публичен избор, ако се чувства некомфортно. Винаги се осигурява „право на отказ“. Позитивен фокус на критериите : В бизнес среда избягвайте директни негативни критерии като „С кой колега ви е най-неприятно да работите?“ . Вместо това използвайте конструктивни алтернативи: „С кой колега усещате най-голямо предизвикателство да намерите общ език?“ . Това насочва фокуса към разрешаване на проблем, а не към лична атака. Защитено пространство (Конфиденциалност): Преди упражнението групата приема правилото: „Всичко, което се случи или види в залата, остава в залата“ . Наблюденията не се използват за административни наказания от мениджмънта след тренинга. Готовност за реакция : Ако упражнението изкара на повърхността силно потискан конфликт или изолиран участник се разстрои, обучителят трябва да има уменията да овладее ситуацията веднага и да проведе индивидуален разговор на четири очи след сесията. < Предишен Методи 21. Следващ >

Моделиращ пример и Скеле-подкрепа < Предишен Методи 21. Следващ > #22 Модел и Скеле (Modelling & scaffolding ) са двойка методи за преподаване, но може да се приложат и в 21 Взаимодействията между експерт-Уки и учащи, както и само между учащи. Възраст: Вси Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Моделиращ пример и Скеле-подкрепа при Учене ( Modeling & Scaffolding) Що е то : Моделиращ приме р; Скеле-подкрепа : Алгоритмична синергия на дуото нетоди Пример Заключение Препоръчан източник: Материалът е създаден съвместно с ИИ Gemini,на основата на поредица негови обобщения и пример В Бистрей 21. - пространство за споделяне на Учене като естествена част от живота, търсим и изпробваме най-умните и компетентни методи за подкрепа на Ученето. Между тях са дуото методи Моделиращ пример и Скеле-подкрепа, приложими и при взаимоученето на учащите, и като подкрепа от страна на експерт-Ук или Еол. 1 Що е то 1.а Моделиращ пример (Modeling) По-опитният партньор (ментор) показва нагледно и как действа, и вътрешния си мисловен процес - защо и как взима определени решения, стъпка по стъпка, и как се справя с грешките. 1.б Скеле-подкрепа: (Scaffolding) По-опитният партньор (ментор) осигурява временна подкрепяша рамка-скеле (чек-списъци, готови шаблони, споделени роли и прочие), която дава сигурност на подкрепяния в началото и се изоставя постепенно , с натрупването на собствен опит и увереност. В оригиналния метод менторът може да започне с изпълняване сам дори на 80% от задачата, оставяйки 20% на подкрепяния. След това той се отстранява стъпка по стъпка, оставяйки подкрепяния да поеме 100% от изпълнението. . 2. Алгоритмична синергия на дуото методи В 3 стъпки: #1: Демонстриране (Моделиращ пример). Подкрепяният вижда как се прави. #2: Изграждане скеле . Подкрепяният опитва сам, но му се помага с насочващи въпроси, готови шаблони или частични решения за предотвратяване на провал. #3: Премахване на скелето . Подкрепата отпада, щом подкрепяният постигне самостоятелност. 3 Пример Когато е в естествена среда (градина, работилница), менторът работи заедно с подкрепяните. като Моделиращият пример е физически и логически: „Вижте, аз хващам този инструмент така, защото спестява сили. Преценявам почвата по цвета и влажността ѝ, ето вижте как я усещам.“ Показва се как теорията се превръща в ежедневие и занаят. Скеле-подкрепа : В началото на еко ученето се осигурява „карта на стъпките“ или се работи в режим „съвместно действие“ (менторът помага за тежката или специфична част, а подкрепяните правят останалото). Следващият път им се дава само чек-лист за самопроверка. Накрая те управляват процеса сами, а менторът само наблюдава с гордост отстрани. 4 Заключение В Бистрей 21. огласяването на вътрешния мисловен проце с и решения - част от метода Моделиращ пример -, има широко поле за приложение, макар и не универсално. Що се отнася до метода Скеле-подкрепа и особено твърде високата степен на наставничество и направляване на подкрепяния, този метод може да има място при учене с някакъв риск за здравето. И може би също при по-тесни, специализирани и механизирани процеси - като част от един вид трудов инструктаж. 21.подходът е залагане на индуктивно учене - през собствен опит (Преживелица), експериментиране, откривателство.. Грешките и провалите се толерират тук и за тях се създава безопасна психологическа среда. Смятаме ги за неотменна част ученето и отличен учител сами по себе си, защото учащите, оставени на спокойствие да грешат, следват своя естествен стремеж да се връщат към опита си и да откриват и поправят грешките си и недостатъците. 5 Препоръчан източник: EPALE (Електронна платформа за учене на възрастни в Европа) - относно съвременното разбиране за тези методи и практиката. < Предишен Методи 21. Следващ >

У Ситуирано < Предишен Методи 21. Следващ > #84 Ситуираното учене е учене в контекста на конкретна ситуация и в конкретна среда, с компонентите на която учащият взаимодейства Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Цитиран източник (и др.) Заедно в 21. Ситуирано учене Situated Learning (Situated Cognition) Що е Ситуирано учене " Естествена житейска среда" в Бистрей 21. Препратки към още информация У-видове Ситуирано, Познавателно чиракуване, Контекст, Контекстуално, Легитимно периферно участие ие 1 Що е Ситуирано учене Ситуираното учене е учене в контекста на конкретна ситуация и в конкретна среда, с компонентите на която учащият взаимодейства . Ситуираното учене винаги е налице, или казано другояче, всяко учене е ситуирано в една или друга степен. Но в БистраУ обръщаме специално внимание на този аспект и се стремим той да е сред определящите. Ситуираното учене е близко по значение, но не е същото като Ученето чрез опитване (на англ- Experiential Learning / Learning by Trying out) - разликата е в поставените акценти. 2 "Естествена житейска среда" в Бистрей 21. При нас се учи в естествената житейска среда - естествена или за учащия , или за изучаваното Житейско занятие / тема, или и за двете страни. Не прикачваме определението "онлайн" към Бистрей 21., макар че учащите ползват Интернет за самостоятелно информиране по изучаваните Житейски занятия / теми, защото при проектната работа Ученето е "заземено". То е много силно практическо и обвързано със средата и ситуацията на всеки учащ. А онлайн са взаимодействията за споделяне, отразяване (Обратна връзка) и прочие партниеане, обвързани с Ученето. Това е описано в детайли (с Бистрей- терминология), на а страницата 21.проекти на този сайт. Два примера : Естествената житейска среда за Самоуч (самообучаващ се) и за екочовек, живеещ в природна екосистема, е домът ну, съответно неговата екосистема-дом (двор или местност). При изучаване на Екоумения като градеж с кирпич или Пермакултура (вид ландскейп дизайн тип градина-гора) най-естествената среда е самата екосистема-дом. В нея екочовекът може да се учи, комбинирайки теоретично самообучение онлайн с такова на място - през собствен опит. Както с прилагане на теориите (дедуктивно учене), така и чрез експериментиране и Проба-грешка . При Учене по тема по Химия (Житейско занятие от подвид Науки ) химическа лаборатория може да е най-естествената среда, ако-се изучава теоретично и с общообразователна цел. В случай че се цели конкретно приложение в бита, най-естествената среда ще е мястото на приложение в дома, ако е безопасно. При риск, препоръчително е да се отиде първо на място при някой друг, който вече е приложил практически изучаваното - експерт-Ук или Еол. 3 Препратки към още информация В блога ни: Ситуирани учене и когниция - рефлексия на прочетено в Уикипедия ; Wikipedia: https://en.wikipedia.org/wiki/Situated_cognition Situated learning theory https://educationaltechnology.net/situated-learning-theory/ Situated learning theory https://opentext.wsu.edu /theoreticalmodelsforteachingandresearch/chapter/situated-learning-theory < Предишен Методи 21. Следващ >

Взаимни прегледи с обратна връзка чрез еформа (ВПОВЕ) < Предишен Методи 21. Следващ > #3 Ежеседмични взаимни прегледи на свършената до момента работа по индивидуалните 21.проекти в Микрогрупи от 3-4 учащи - прочитане, изглеждане/изслушване и попълване на еФорма от всеки за всеки Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Взаимни прегледи на 21.проектите с обратна връзка чрез еформа (ВПОВЕ) Що е то Критерии (с таблица) Кога; ВПОВЕ и други ОВ. 1 Що е то Ежеседмично У-блог отразяването (блогпостовете) по индивидуалните или съвместните 21.проекти се преглеждат взаимно в Микрогрупи от 3-4 учащи - с прочитане, изглеждане/изслушване и попълване на еформа от всеки за всеки. Методът е демократична алтернатива на оценяването, залагаща на индивидуалното учене и на взаимодействието между учащите. Взаимните прегледи са част от даването на взаимна обратна връзка от съгрупниците, която е УКУ-алтернативата на оценките. Това е вид Споделено учене и Взаимоучене (Peer Learning) . 2 Критерии (с таблица) ВПОВЕ по съдържание на У-блогпост ЕДИНЕН СТАНДАРТ ЗА ОБЕМ НА 21.ПРОЕКТ (УП) - С ФОРМУЛА ЗА СЪПОСТАВИМОСТ по критерий „10 минути ангажираност “ ( 10 когнитивни минути) За да превърнем различните форми, използвани в У-блогпостовете (текст, видео/аудио, снимки и дриги) на в единна, обективна мярка за ВПОВЕ (Взаимни прегледи с Обратна връзка чрез еформа по седмичните У-блогпостове), използваме „Време за когнитивно усвояване“ (ВКУ) или, вкратце, Когнитивни минути. В таблицата горе (Единица мярка / 10 когнитивни минути) : Аудио / Видео 1 минута реално време 10 минути общо Текст 200 - 250 думи ~4 страници (или 1000 думи) Фоторазказ 1 ключов кадър + описание 12 Как съпоставяме трите гореизброени формата за У-блогпост? Отговорът е: Чрез стандартизацията им. 1 . Текст към Време (Коефициент 100 думи/мин) В академичния и дигиталния свят се приема, че за задълбочено четене и осмисляне на 100 думи (особено ако са наситени с терминология, са нужни около 1 минута. Стандарт: 1000 думи текст = 10 минути аудио. 2. Фоторазказ към Време (Правилото на „Активното вглеждане“) Снимката е статична, но във 21 контекста тя е „визуален архив“ на Учене . Може да се приложи следното (от самия учащ или от ИИ асистент): Технически детайл (напр. заварка, сглобка): 45-60 сек. разглеждане. Общ план (напр. готова оранжерия ): 20-30 сек. разглеждане. Стандарт : Един пост с 12 висококачествени снимки (всяка с поне едно изречение описание) се равнява на 10 минути образователно съдържание. 3. Смесен формат (Хибриден критерий) - с брой точки. Най-често У-блогпостовете ще са смесени. Можете да използвате точкова система: 1 минута видео = 1 точка 100 думи текст = 1 точка 1 снимка с описание = 0.8 точки Цел за проекта: Общо 10 точки. Защо това е научно обосновано? В един експеримент (какъвто е нашият 21.модел) „единицата мярка“ не е дължината на лентата, а плътността на предадената информация . 100 думи за „Гео-тръби под земята“ могат да носят повече смисъл от 2 минути видео с общи кадри. : „10 Когнитивни Минути“ като стандартизиран критерий улесняват вашия избор на своя „език“ според по-силната ви страна, била тя писане, снимане или говорене, като запазвате тежестта на получаваната Обратната връзка. И все пак, учащият може да създаде по-дълъг седмичен У-блогпост от горепосоченото, но като ясно отбележи къде свършват 10-те когнитивни минути и остави на аудиторията (съгрупници и по-широка публика) да си решава дали да продължат и докъде. Микрогрупата - тя може да не се взема предвид при попълване еформата за Обратна връзка Препоръчително е дължината след 10-те когнитивни минути да е се взема предвид при попълването на еформата , с цел равнопоставеност и реципрочност 3 Кога При *видовете У-проекти УПЕС (Единичен стандартен) и СборУП (Сборен 4 / 4+1 изучавани неща за седмица), ВПОВЕ по У-блог отразяването са при завършването им, тоест Ден 5к на седмицата. При УПЧ (Единичен проект с Чернова) има обособен междинен, чернови етап до Ден 3 к и ВПОВЕ е по него.. В 21.групи със седмичен УПЧ, желаещите учащи биха могли да си самоорганизират Дуо-ОВ или друга форма на обратна връзка и обсъждане в края на седмицата, Дни 4к-5к. . ВПОВЕ и други ОВ Обекти на организирана обратна връзка Беше Бистрей 21. са: У-б лог отразяването (блогпост) по 21. проект - чрез ВПОВЕ (еформа) и чрез реакции (коментари) под него в блога; Вътрешно У-о гледало (саморефлексията по Ученето, надстроена над блогпоста) - чрез реакции (коментари и др.) под нея в блога от учащи и по-широката публика, ако е публикувана - последното е по желание; Представянето на Вътрешното У- гледалоУ на Презентации в група - от всеки присъстващ за всяко представяне, чрез еформа и в дискусии и въпроси; Самото Учене : - От съгрупници на Уебинар/еРаботилница или в самоорганизирани Дуо-ОВ (за обратна връзка или обсъждане); - Експертна връзка (ЕОВ - от експерта-Ук --, по изучаваното Житейско занятие / тема, на Консултация с него (с предварителна заявка) или в неформален диалог.. < Предишен Методи 21. Следващ >

Включване - Join YKY Пред-задълбочаване < Предишна Степени и нива Следваща > Заедно в 21. Степени на задълбочаване в Учене по Житейско занятие или тема Задълбочаването се предхожда от пред-задълбочаване - информирайте се КАКВО можете да учите в Бистрей 21. и изберете с кое да започнете: : Какъв Формат 21 . - да съответства по основна цел на вашата, Например: Ориентиране в Житейските занятия; Социализиране - събиране с хора за общуване и общност; Екоумения за екоживот или за оцеляване в дивото,; " Гмурване" възможно най-дълбоко е избрано Житейско занятие ....; Какви Житейски занятия - класификациите на Занимавките, Науките и Препитания в Бистрей 21. според общоприетите в значителна степен, което ще ви улесни в избора; Каква Програма 21 . - можете както да изберете някоя от предложения списък, така и да предложите сами тема за Програма, каквато ви интересува; Какъв еКурс - МООК или друг - възможностите тук са глобални, на няколко континента и вече към обучаващи институции или организации от множество държави. Владеенето на английски, както и друг от най-популярните днес чужди езици ще е голям плюс, но ИТ и Изкуственият интелект ще е ви позволят да участвате с Мин малко и даже никакво владеене на съответния език на избран МООК. Започнете , като попълните еФорма Заедно в 2 1 ., включително с избраното от вас за Учене, и съгласувате с 21.тим следващата стъпка. Или първо пишете на 21.тим за уточняване на следващите стъпки. < Предишна Степени и нива Следваща >

УПО Цветова експресия < Предишен Методи 21. Следващ > #127 Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Възраст: Вси Среда: Автор : ИИ (и др.) Заедно в 21. Цветова експресия Цветова експресия (Оригинален У-метод със съавтор ИИ Gemini) Този метод е тясно свързан с емоционалната рефлексия и мултисензорното учене. Същност: Вместо или заедно с думите, учащият използва цветове, за да отговори на типовите въпроси за саморефлексия. Цветовете служат като „персонална азбука“, която предава емоционалното състояние по време на Ученето. Цветовата експресия може да се комбинира с мелодии или визуални изкуства (Arts-Based Reflection). Предимства : Изкуството е мощен инструмент за предаване на нюанси в емоциите, които езикът понякога трудно улавя. В Бистрей 21.: Приложимо при У-блог, Вътрешно У-огледало Обобщение от ИИ на Гугъл Търсене за Сходни образователни и терапевтични практики : 1. Зони на регулация (The Zones of Regulation); 2. Изкуствата като инструмент за саморефлексия (Arts-Based Reflection); 3. Мултисензорно изразяване (Цветове и музика). Сходни концепции ; 1. Емоционално картографиране на цветовете (Emotional Color Mapping); 2. Цветова асоциация с музика (Music-to-Color Association); 3. Психология на цветовете в самопрезентацията; 4. Концепцията за „Майчин език на подсъзнанието < Предишен Методи 21. Следващ >

Наблюдението - културно-онаследено учене < Предишен Методи 21. Следващ > #24 Децата на коренното население на С. Америка учат чрез наблюдение и активно участие в общността, без директни инструкции или устна информация - разлика от европейското/западно обучение Възраст: Вси Среда: Вси Автор : Уикипедия (и др.) Заедно в 21. Наблюдението - културно-онаследено учене Културни разновидности В някои коренни общности в Америките Ключови аспекти на “кореняшкото” учене По-широко въздействие Източник: en.wikipedia.org/wiki/Observational_learning Допълнение: У Наблюдение 1 Културни разновидности Културните различия в обучението, с фокус върху ученето чрез наблюдение, са добре илюстрирани с примери от местни общности в Северна и Южна Америка и... Ето ключовите моменти за това как различните културни групи подхождат и ценят този вид обучение. Ученето чрез наблюдение варира в зависимост от културата: Културните различия, отвъд етническата или националната принадлежност, влияят върху начина, по който децата учат чрез наблюдение. Децата могат да учат без директни инструкции или устни искания за информация. Мексиканско и европейско културно наследство: Проучване показва, че децата с мексикански произход са склонни да използват по-добре информацията от демонстрации в класната стая, отколкото децата с европейско наследство. Обучението по европейско наследство често отделя децата от семейните и обществените дейности, докато други култури могат да ги интегрират повече. Коренни общности : Подробен поглед върху това как работи ученето чрез наблюдение в някои местни общности в Северна и Южна Америка показва, че децата често са потопени в дейности за възрастни, което им позволява да наблюдават и подражават на задачи. Този процес не е пасивен; той отразява намерението на детето да учи и да участва в своята общност. Активно или пасивно наблюдение: Ученето чрез наблюдение в местните общности е активен процес. Учениците трябва да поемат инициативата да обръщат внимание и да допринасят. Например, децата от коренното население могат да изпълняват домакинска работа сами, след като са ги наблюдавали, водени от разбирането за ролята им в общността. Вътрешната мотивация на учащия е ключова за този процес. 2 В някои коренни общности в Америките Ученето чрез наблюдение е основният начин, по който децата в много общности с коренно наследство в Северна и Южна Америка придобиват умения и знания. Този подход, който често продължава и в зряла възраст, набляга на ученето чрез наблюдение, а не на директна инструкция (обучение). 2а Ключови аспекти на “кореняшкото” учене Този стил на учене включва няколко ключови характеристики: Учене чрез наблюдение 🧐: Децата учат като наблюдават възрастни, родители и други членове на общността, които изпълняват ежедневни задачи. Това често включва сложни дейности като тъкане или готвене. Те се насърчават да гледат и участват със собствено темпо, без изрични инструкции или словесни обяснения. Активно участие 🧑🤝🧑: Децата са интегрирани в живота на общността от ранна възраст, участват в дейности на възрастните и допринасят за благополучието на семейството. Това участие насърчава чувството за принадлежност и отговорност. Минимално насоки 🧭: Обучението е до голяма степен самостоятелно. На децата се дава свободата да наблюдават и учат без строги ограничения или постоянен надзор. Това насърчава самомотивацията и личната инициатива. Многозадачност и осъзнатост 🧠: Тъй като са изложени на широк спектър от дейности, децата развиват способността да изпълняват много задачи едновременно и с осъзнаване за заобикалящата ги среда, докато изпълняват дадена задача. Това започва с обичайното носене на бебе на гърба на майката, което му позволява да наблюдава света така, както го прави майката. 2б По-широко въздействие Този стил на учене не е само за придобиване на практически умения. Той също така насърчава културните ценности и социалната хармония. Ученето чрез наблюдение учи децата да бъдат самостоятелни, да допринасят за своята общност и да разбират и толерират различни културни среди. Тези черти често се запазват дори при напускане на своите общности по-нататък в живота. < Предишен Методи 21. Следващ >

Електронни форми / еФорми < Предишен Методи 21. Следващ > #9 Електронни формуляри с различно приложение и цели, широко застъпени в Бистрей 21. Възраст: Вси Среда: Онлайн Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. еФорми (Електронни форми) е Формите в Бистрей 21., основани предимно на Гугъл-шаблони, имат широко приложение за: Анкети Заявки; Обратна връзка; Покани; Препоръки; Предложения; Регистрации и пр. < Предишен Методи 21. Следващ >

Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра < Предишен Методи 21. Следващ > #26 Страничен наблюдател на еСъученето на група деца, който винаги вижда нещо положително и интересно и го насърчава Възраст: Деца и 60+ Среда: Смесена Автор : Бистра (и др.) Заедно в 21. Насърчаващ наблюдател на еУчащи - по Митра Митра-експеримент с компютър на селски площад Какво прави Насърчаванията наблюдател Кой може да е Насърчаващ наблюдател Митра методика: Самоорганизирана среда за учене SOLE Накратко, методът представлява даване от страничен наблюдател на стимулираща и насърчаваща обратна връзка по груповото самообучение на няколко деца пред компютър. 1 Митра-експеримент с компютър на селски площад Сугата Митра е провел интересен експеримент в индийско село далеч от технологиите, като е инсталирал компютър с определено съдържание в стена на площада и е ангажирал насърчаващ наблюдател на група деца - по-голямо, местно дете, предварително инструктирано. Съдържанието, което е качил на компютъра, е на английски (!!) и представлява виртуален, интерактивен учебник по медицина (!!!). Получава се спонтанно и самоорганизирано учене на група от местни деца, така че при връщането на Сугата Митра там след време децата му говорят смедицински фрази и на специфичното английско произношение от учебника. 2 Какво прави Насърчаванията наблюдател? Ролята на страничния наблюдател е да търси и вижда нещо положително (каквото винаги е налице) в наблюдаваната от него работа на учащия и групата, и да го насърчава с позитивна обратна връзка - с изразяване на удивление, възхищение или интерес чрез задаване на въпроси (напр. “Как направи това?”); В случай, че наблюдателят не е сигурен или не смята, че някакво действие на учащия / групата е правилно и ще даде очаквания резултат, той насърчава с “Интересно!”; (“ Интересен опит!”; “Интересна идея!”); “Смело!”; “Креативно !” и пр. Винаги може да се види нещо позитивно за насърчаване, когато на грешките се гледа като на ценен, полезен опит и неотменна част от пътя към целта. 3 Кой може да е Насърчаващ наблюдател 21. участник Експерт-Уки, Укви и Асисистенти могат да влизат в ролята на насърчаващ страничен наблюдател в периодите, когато всеки учащ и групата работят добре самостоятелно (не се нуждаят от друг вид подкрепа) - за повишаване на самостоятелността, увереността в собствените способности и сили, мотивацията на учащия; 21..доброволец - Непознат или малко познат на учащите, извън УКБисърей 21.У и близкото им обкръжение и общност - напр. Митра-”баба/дядо”, включително участващите в 3.В-формат пенсионери. < Предишен Методи 21. Следващ >