Резултати от търсенето

1   Може  ли ИИ (Изкуственият интелект) да манипулира? 2  Алтернативно, нетеоретично усвояване на лидерство - според ИИ и според статията на Forbes сайта;   2.1 Алтернативно, нетеоретично учене в лидерство - според ИИ ;     2.1.1 Есенцията - субективен подбор и рефлексия ;        2.1.2 Кратък преглед от ИИ по темата Необучаване в лидерство ;    2.2 Алтернативно, нетеоретично учене в лидерство - вдъхновяващата статия на Forbes ; 3 Има ли нейерархичен смисъл от лидерство и какъв? - окрилящ отговор от ИИ . Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How By M ichael Hudson  ИИ изтъкна "платен достъп" ("paywall") като причина за отказа си да обобщи онлайн статия относно алтернативно лидерство тип свикване/ събиране и усвояването му самостоятелно и на практика като единствен, без алтернативен начин. Но за мен нямаше пречка при отварянето на тази статия няколко дни по-късно - нямаше и помен от платен достъп. Беше ли това лъжа или, по-зле, манипулация на ИИ? Например с цел скриване на този , иначе несекретен материал от мен.  Много повече място обаче заслужава самата тема на статията на Forbes.com , чието заглавие е " Време е да спрем да преподаваме лидерство ", съответно описаният алтернативен тип лидерство. В отделни точки ще разгледаме първо това лидерство - чрез кратък, но красноречив цитат от статията -, а после и обзора-замяна от ИИ на "недостъпната статия, представляващ опит за предугаждане на съдържанието и. И двата текста по темата са интересни и вдъхновяващи, но включват различни неща под едно и също заглавие/тема: В статията на   Forbes.com , написана от професионален бизнес-коуч, де факто се предлага алтернативен тип лидерство което не е нито командване, нито дори фасилитиране, а е три неща: Свикване/Събиране; стимулиране; моделиране с личен пример; и "заземяване" - напомняне и привързване към общите ценности главни цели по време на кризи. Смелост и поемане на отговорносрт в най-трудните моменти са изтъкнати като ключови лидерските характеристики. Краткият обзор от ИИ е по-скоро с образователен ракурс.  И третият текст, който ще разглеждаме, е достоен за внимание и може да е окриляващ за мнозина, както бе и за мен. Този текст е отговор от ИИ на въпроса ми дали и какъв смисъл би имало лидерството в нейерархично общество. 1 Може ли ИИ (Изкуственият интелект) да манипулира?  Започвам с неприятното: подозрението към ИИ, за да приключа по-бързо с това.  В рамките на два или три дни ИИ на два пъти отказа да обобщи статии от сайта на “Forbes”, позовавайки се на платен достъп ("paywall"). Сред двете отказани бе статията за лидерството и усвояването му по различен от обучение начин. Предложеният от ИИ кратък обзор като замяна, по същата тема, много ми хареса, удовлетвори любопитството ми и бе като отражение на собствените ми търсения, с полезна специализирана терминология и фрази.  Но  в един по-,късен момент реших да опитам да отворя въпросната статия и тя се оказа напълно достъпна.   Би ли могло да е недостъпна само за ИИ? “Лъже” ли ИИ? Последното ми изглежда и възможно, и логично: всяко нещо, направено от хора, може да се манипулира от тях. Пък и не е за вярване да се предостави независимост на ИИ във време, когато стремежът към контрол на умовете е явен.  Като изключим това , обобщенията и съпоставките, правени от ИИ , много полезни за информиране и за спестяване на време, а ИИ е  интересен интелектуален събеседник със свръхчовешки способности откъм обеми и бързина. светкавична бързина, нерядко помагащ за инсайти   2 Алтернативно, нетеоретично усвояване на лидерство - според ИИ и според статията на Forbes сайта;   В началото заглавието ме заинтересува не заради лидерството,  а заради начина на упене на последното:  “ Необучаване в лидерство: Време е да спрем да обучаваме лидери – ето как ” (“ Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How ”,   Michael Hudson ).  От три години търся и адаптирам за  УКУ-Бистра модерни методи за учене, без или със обучители и съучащи, през собствен опит или “теоретично” (чрез социално учене - от разкази,,истории и пр,очее) по избор на самия учащ. УКУ-Бистра е проект за Учище Креативно, който съвсем скоро ще се префокусира максимално от развой и полагане на основите върху приложната фаза с включване на учащи.    Първо прочетох обзора-предугаждане по темата от ИИ , интересен и вдъхновяващ най-вече заради образователния аспект. У мен възникна въпросът: А какъв би бил смисълът от лидерството в едно нейерархично общество.? Прочитът на Форбс-статията, сякаш ми даде част от отговора на моя въпрос, освен че многократно надхвърли очакванията ми с впечатляващите си две основни концепции : за типа лидерство и за начина на усвояването му. Затова зададох своя въпрос на ИИ и така получих и трети чудесен текст - дължа го на обзора- предугаждане на ИИ (сполучлив обзор и не особено сполучливи предугаждане)  Встрани от възхищението от двете концепции в статията, чудех се защо тя звучи така, сякаш само за лидерите е добре да се учат на лидерство по споменатия начин, след като той е по-универсално полезен. Моят собствен отговор е, че заедно със специализацията на Forbes в лидерство (между другите) и професионалната насоченост към бизнес-коучинг на автора на статията, възможно е вниманието на читателя да се фокусира повече върху ученето в лидерство, а не върху самото лидерство, защото това е по-предпазливо и вероятно по-добре звучащо в съответния културен контекст, отколкото дори намек от сорта на "предлагам на вашето внимание нов тип лидерство". 2.1 Алтернативно, нетеоретично учене на лидерство - според ИИ  Преди цитирането на целия обзор- предугаждане от ИИ по темата за НЕобучаване в лидерство, ето го, извлечено в няколко пункта, най-интересното от него от мое гледище,:а:      2.1.1 Есенцията - субективен подбор и рефлексия  Самоуправляваното (самостоятелно насочвано) учене е водено от любопитство, интерес, вътрешна мотивация и е интегрирано в реалния живот, така че учашият да може да се развива през собствен опит и самооткриване: Учене, Водено от Интерес Ученето, водено от интерес, се основава на текущи професионални предизвикателства, лично любопитство и на нуждите на екипа на учащия, подсилващи вътрешната мотивация. Чрез Самооткриване  Самооткриването насърчава експериментирането и допускането на грешки, като провалът се разглежда като ключов компонент на учебния процес. Ролята   на Фасилитаторите Менторите, коучовете и фасилитаторите предоставят насоки и контекст, а не готови отговори.     “Създаване на Правилната Среда : подкрепяща, предизвикателна и безопасна, за да се почувстват индивидите овластени да експериментират, да се провалят и да лидерстват спонтанно, разглеждайки провала като ключов компонент на процеса на учене.”  Моята   рефлексия/размисли (Бистра)   е   върху цитираното Създаването на Среда за учене:    Не противоречи ли то на заявената интеграцията в   РЕАЛНИЯ ЖИВОТ / през собствен опит и самооткриване?  Организираната на учебна среда ми изглежда оправдано и реално постижимо в информационната епоха само за най-малките учащи. Но също така и ако се има предвид психологическата атмосфера, а не обстановката. Иначе ИКТ са създали глобална еСреда за учене, с възможности за варианти по мярка на индивидуално и групово ниво)    2.12 Кратък преглед от ИИ по  темата Необучаване в лидерство "Лидерство без Училище (Unschooling Leadership) Кратък обзор и пррвод от ИИ Не успях да получа достъп до цялото съдържание на конкретната статия поради абонаментна такса. Въпреки това, въз основа на заглавието – „Лидерство без Училище: Време е да спрем да преподаваме на лидерите. Ето как “ – резюмето на статията вероятно се върти около следните основни концепции: Авторът, Майкъл Хъдсън, твърди, че традиционните методи за развитие на лидерство  – които често наподобяват конвенционалното образование с фиксирани учебни програми, лекции и задължителни четива – са фундаментално погрешни и неефективни . Статията предлага приемането на философията „Лидерство   без Училище“  (Unschooling Leadership), като се основава на образователната концепция за несъзнателно/спонтанно учене ( unschooling ), при което ученето е самостоятелно насочено, водено от любопитство и интегрирано в реалния живот, вместо да бъде налагано от строго определена програма. Основният аргумент е, че истинското лидерство не може да бъде преподавано, а трябва да бъде развивано  чрез опит  и самооткриване . Ключови Принципи на Лидерството без Училище Статията вероятно очертава промяна в организационното мислене към:   Развитие, Водено от Опит:  Замяна на формалните курсове с реални проекти, предизвикателства и ротационни задачи, при които хората трябва да поемат отговорност и да учат чрез правене.   Менторство над Инструкции:  Промяна на ролята на старшите лидери и специалистите по развитие от „учители“ към ментори, коучове и фасилитатори,  които предоставят насоки и контекст, а не готови отговори.   Учене, Водено от Интерес:  Насърчаване на хората да придобиват умения и знания въз основа на техните текущи професионални предизвикателства, лична любопитност и нуждите на екипа им, което подхранва вътрешната мотивация за сметка на подчинението.   Създаване на Правилната Среда : Организациите трябва да се фокусират върху създаването на подкрепяща, предизвикателна и безопасна среда,  в която хората се чувстват овластени да експериментират, да грешат и да ръководят спонтанно, разглеждайки провала като ключов компонент на учебния процес."   2.2 Алтернативно, нетеоретично учене на лидерство - вдъхновяващата статия на Forbes Както и в много други случаи, гледам на ученето в бизнеса като приложими извън него , вкл. неформално и дори с деца, особено поотраснали.  Бизнесът има и належаща потребност, и ресурсите да новаторства по отношение на ученето и обучението. Заслужава си напълно да експериментираме с приложението и на такива учене и тип лидерство в УКУ-БИСТРА.   Ще допълня с това концепцията и сайта на УКУ - то вече присъства като дух и подходи, така че става дума повече за формулировките.  Ето линка към статията и откъс от нея l, преведен от ИИ: Време е да спрем да преподаваме (обучаваме) лидери – Ето как От Майкъл Хъдсън -  изпълнителен директор на Hudson Institute of Coaching „Де-обучаването (Unschooling-ът) на лидерството означава демонтиране на големи части от сегашната машина за развитие на лидерски умения. Това не е просто нова учебна програма, а отказ от учебна програма. Организациите трябва да преминат от преподаване на лидерите какво да знаят, към култивиране на лидери, които могат да свикват/събират, стимулират, заземяват и дават пример на практика.“ Четири Функции на Лидерите „Нашата работа е колегите да си взаимодействат помежду си, а не шефовете да мотивират хората“, ми каза пионерът в изграждането на общности Питър Блок в скорошен разговор. Блок отдавна твърди, че лидерството е по-малко свързано с предоставяне на съдържание и повече със създаване на контекст, като в основата му стои свикването (или събирането) на хората. Неговата провокация ме накара да се замисля по-широко: ако спрем напълно да преподаваме лидерство, какво бихме култивирали вместо това? За мен се открояват четири лидерски функции: 1. Свиквай (Събирай) Представете си последната си сесия за стратегическо планиране. Кой говори най-много? Кой определи дневния ред? Кой обобщи заключенията? Сега си представете една различна сесия. Без предварително определени резултати. Без резюме за изпълнителния директор. Само правилните хора в стаята с въпрос, който има значение. Каква е работата на лидера? Да бъде домакин на пространството. Да извади наяве приноса на участниците. Да позволи на колективния интелект да се прояви. Това е свикването (събирането): създаване на контейнери (рамкирани пространства - бел. Бистра), в които диалогът, отговорността и споделеното притежание възникват естествено. Както отбелязва Блок, това е да бъдеш домакин на стаята, а не да я ръководиш. С издигането на лидерите в йерархията, свикването се превръща в тяхна основна функция. И все пак повечето програми за развитие на лидерски умения почти не засягат тази способност, фокусирайки се вместо това върху индивидуални компетенции, които имат по-малко значение, колкото по-нагоре се изкачвате. 2. Стимулирай Виждали сте модела. Екипната среща, на която очевидно всичко е „наред“ и проектите са „по график“. Но никой не споменава слона в стаята, никой не проявява любопитство и никой не посяга отвъд статуквото. Изследването на професор Ейми Едмъндсън от Harvard Business School върху психологическата безопасност показва, че напредъкът зависи от лидери, които правят откритостта безопасна, като същевременно правят самодоволството некомфортно. Те задават въпросите, които другите избягват: „Кой е разговорът, който не водим?“ „Къде се самозалъгваме?“ „Какво биха казали нашите конкуренти за този план?“ Тази функция нарушава фалшивата хармония. Тя събира необичайни гледни точки. Тя кара хората да се чувстват продуктивно некомфортно. 3. Заземявай (Вкоренявай) Спомняте ли си първото тримесечие на 2020 г.? Всичко се промени за една нощ. Вашият екип гледаше към вас не за отговори – никой нямаше такива – а за нещо, в което да се вкопчи. Това е заземяващата функция на лидера: да действа като връзка с целта, ценностите и стратегията, когато всичко останало изглежда хаотично. Това е овладяване на безпокойството, без да бъде отхвърляно. Това е да кажеш: „Не знам какво предстои, но ето какво все още има значение“ и да го мислиш наистина. Според професор Джанпиеро Петриглиери от INSEAD: „Лидерите, които са психологически присъстващи, са в състояние да противодействат на тежестта на неврозите и да насърчават гостоприемни и адаптивни организации. Тяхното поведение е насочено към действителните хора и към текущата задача, а не към влечението на техните интернализирани други, и към миналото.“ 4 . Давай Пример (Моделирай ) Забравете за показното лидерство – репетирани срещи пред всички служители, театъра с „разходка из етажите“. Даването на пример означава въплъщаване на преценка и присъствие в реално време, особено когато нямате сценарий. Вашият екип научава повече, като ви гледа как се справяте с едно невъзможно решение, отколкото от дузина лидерски семинари. Те виждат как седите в несигурност. Как променяте мнението си, когато ви бъдат представени нови данни. Как признавате грешки, без да губите авторитет.” 3 Има ли нейерархичен смисъл от лидерство и какъв? - окрилящ обзор-отговор от ИИ  (Целият текст в тази точка е цитат") "Това е проницателен въпрос! Дори в не-йерархично общество лидерството има изключително важна роля, макар и тя да се измества значително от традиционното командване и контрол. Смисълът на Лидерството в Не-йерархичните Общества Резюме и превод от ИИ В не-йерархичните структури (понякога наричани плоски организации, холакрация или самоуправляващи се екипи), лидерството се фокусира върху фасилитиране, вдъхновение и координиране, а не върху авторитарна власт. Неговата цел е да помогне на колектива да функционира ефективно и да постига целите си, като същевременно поддържа автономията на индивидите. Ето основните моменти на лидерството в такава среда: 1. Фасилитиране и Управление на Процеси Лидерите служат като фасилитатори 🤝, гарантирайки, че груповите процеси протичат гладко и справедливо. Това включва:  * Посредничество при конфликти или разногласия.  * Структуриране на срещите, така че да бъдат приобщаващи и ефективни.  * Гарантиране, че всички гласове са чути и решенията се постигат чрез консенсус или демократични средства.  * Поддържане и развитие на правилата или принципите на самата не-йерархична система. 2. Визия и Вдъхновение (Задаване на Посока ) Докато решенията са колективни, може да се появи лидер, който да формулира ясна, завладяваща визия или посока за групата или проекта. Това е вдъхновяващо лидерство ✨, при което влиянието идва от достоверност, експертиза и способността да се артикулират споделени ценности, а не от титла. Те помагат на групата да си спомни защо правят това, което правят. 3. Експертиза и Насоки В специфични области някой със съответния опит може временно да влезе в лидерска роля, за да предложи насоки или техническа помощ. Това е ситуационно лидерство 🧭, основано единствено на знания и тяхната приложимост към текущата задача. Когато задачата се промени, може да поведе някой друг. Техният авторитет се уважава заради уменията им, а не заради позицията им. 4. Координация и Разпределение на Ресурси В децентрализирана система съществува риск от фрагментация. Необходима е лидерска функция за координация 🔗, което означава:  * Уверяване, че различните самоуправляващи се групи или роли не работят една срещу друга.  * Помагане за справедливо разпределяне на необходимите ресурси (време, бюджет, информация) в цялата система.  * Служене като централна точка за контакт с външни субекти. 5. Менторство и Развитие на Умения Не-йерархичното общество все още се облагодетелства от опитни хора, които наставляват по-новите членове. Този тип лидерство е свързан с преподаване и коучинг 🌱, помагайки на другите да развиват умения, критично мислене и по-задълбочено разбиране на целите и процесите на колектива, като по този начин увеличава общата способност и устойчивост на системата. Ключови Разлики от Традиционната Власт По същество, лидерството в не-йерархичното общество е роля или функция, която е разпределена и променлива, а не постоянна позиция на власт. Пропускам таблицата в ИИ резюмето, включваща съпоставка между Нейерархично Лидерство | Традиционно (Пирамида на Властта), която може да се види през цитирания по-долу линк към резюмето… Или всеки може да попита ИИ за това и да си я получи.  Като кратък мой коментар (от Бистра) мога да кажа, че в значителна степен собствените ни представи съвпадат с тези в ИИ-резюмето.  Но имам и съмнение, че е възможно практическото им реализиране в силно монетизира на бизнес-конкурентна среда, освен по някакво изключение или пък под оранжериен похлупак с -  цел повишаване на производителността и ефективността на човешкия ресурс. Ако се реализираха по-широко, това би било или предвестник, или признак за коренна промяна в системата.   В заключение, всички тези прекрасни и вдъхновяващи идеи са много повече умозрителни конструкции отколкото практика. Сега вече знаем, че на почвата, на която са били развити, освен тях има и всичко друго, включително агресия, фасадност, фалш и манипулативно-потребителска култура.  Напредничави практики като тези могат да виреят най-вече в организации-пионери, на върха на технологичната вълна или другояче изпреварващи времето си Ако някои от тези визии се изпробват в България или друга точка по света, необходима е критичност,  креативност, както и внимателно отчитане и съобразяване със собствените контекст, ситуация и среда.    ЦИТИРАНИ МАТЕРИАЛИ с линкове Unschooling Leadership: It’s Time To Stop Teaching Leaders—Here’s How By Michael Hudson , https://www.forbes.com/sites/michaelhudson/2025/09/30/unschooling-leadership-its-time-to-stop-teaching-leaders-heres-how/ Unschooling  Leadership - AI Overview https://g.co/gemini/share/615d02d72677 Смисълът на Лидерството в Не-йерархичните Общества https://g.co/gemini/share/5ae10b5fcf03

BG     EN Предисловие  "Ментор", "коуч" и "фасилитатор" са професионални термини-англицизми, навлезли и използвани в българския език заедно с внесените концепции, стоящи зад думите, В един от преводите си на български изкуственият интелект е използвал славянската дума "наставник", но тя според мен може да се отнесе както към Ментор, така и към Коуч, затова аз бих предпочела да я избегна.Н Не виждам нужда от замяната им с новоизмислени български само заради чистотата на езика. Последната отдавна я няма и дали някога я е имало, след като в българския език са изобилствали турски думи допреди по-малко от 100 години, после е бил реставриран на база на близкия руски език и пр., а английските думи в езика ни през последните три десетилетия често са предпочитани пред българските им синоними, когато ги има. Но да мина към темата. Днес ми е ден за редактиране на страницата  УКУ-участници  на сайта на УКУ- Бистра . Променям леко описанията на позициите/длъжностите и ролите а участниците  съответно на кратките обзори от ИИ (Изкуствен интелект) по ролите. Много полезни обзори, и буквално за съвсем  малко повече от секунда! А преводите от английски на български може да са били и за част от секундата!  И според мен са по-добри от тези на Гугъл Преводач, като почти няма какво да редактирам по тях. Благодарение на "машинното учене" вероятно.  Повтарям се от предишния блог: станало ми е навик да хваля и “давам обратна връзка”.  Макар че тук се отнася за машина и технология за които тези неща са без емоционална стойност  това си остава важно и нужно за мен самата - чувствам се повече човек така. Тъй като материалите са доста интересни и кратки, реших да ги блогна тук - може да е полезно и за други интересуващи се. Има и една любопитна техническа подобност. Реших да си направя бърз експеримент-сравнение на двата ИИ , с които работя, така че в началото на всяка от трите отделни роли - ментор, коуч и фасилитатор -, има по две кратки обобщения. Първото е от Gemini приложението на моя телефон, вече не помня откъде дошли, а второто - от ИИ на  Гугъл Търсачка. Няма да издавам кое ми харесва повече, като оставям всеки сам да прецени за себе си. Разбира се, и двата варианта са добри като цяло.    А ето го и текстът, включващ четири отделни обзора от ИИ.    ИИ обзори по ролите на Ментор, Коуч, Фасилитатор СЪДЪРЖАНИЕ: Ролите на ментор, коуч и фасилитатор ;  Какво прави един ментор? ;  Какво прави един коуч?;   Какво прави един фасилитатор? 1 Ролите на ментор, коуч и фасилитатор От Gemini ИИ Ролите на менторите , коучовете  и фасилитаторите , макар често да се припокриват, се различават по своя фокус, методи и продължителност на взаимоотношенията. ​Ето основните разлики: Характеристика Ментор Коуч Фасилитатор Основен фокус Цялостно кариерно и личностно развитие. Специфични умения, представяне или цели. Групов процес, сътрудничество и постигане на обща цел. Взаимоотношение Дългосрочно, фокусирано върху връзката. Обикновено краткосрочно, ориентирано към конкретна задача или резултат. Краткосрочно, фокусирано върху конкретна среща или проект. Експертиза/Съвет Дава съвети, споделя личен опит и действа като доверен съветник. Не е задължително да бъде експерт по темата; използва въпроси, за да помогне на клиента сам да намери решенията си. Не дава съвети по съдържанието; е експерт по груповия процес. Позиция Директивен. Споделя знания и не е задължително да бъде неутрален. Недирективен и неутрален. Насочва клиента към собствените му отговори. Неутрален и безпристрастен към съдържанието на дискусията. Целева аудитория Обикновено един към един (по-опитен индивид напътства по-малко опитен). Индивиди или малки групи. Групи, екипи или организации. Ключова дейност Даване на насоки, споделяне на „научени уроци“ и отваряне на възможности. Задаване на силни въпроси, оспорване на мисленето и подпомагане за поставяне и постигане на измерими цели. Управление на процеса, осигуряване на участие, управление на времето и постигане на групов консенсус/ резултати Табльица: Съпоставка на Ментор, Коуч и Фасилитатор Обобщение на ролите ​ Менторът:  Е мъдър, опитен съветник, който предава своите знания и опит, за да насърчи дългосрочна, цялостна връзка за развитие. Той ви казва какво  е направил и как  да подходите към кариерата си. ​ Коучът:  Е партньор за постигане на резултати, който ви помага да разгърнете потенциала си, като ви задава въпроси, оспорва предположенията ви и ви държи отговорни за вашите специфични, самоопределени цели. Той се фокусира върху това как  можете да намерите собствените си решения. ​ Фасилитаторът:  Е неутрален ръководител на процеса, който гарантира, че една група работи ефективно и продуктивно за постигане на обща цел. Той управлява начина , по който групата работи заедно, като осигурява структура и участие. <<< Gemini AI превод 2 Какво прави един ментор? Gemini ​Менторът е опитен професионалист , който споделя своя експертен опит, знания и съвети  (решения от практиката) с по-неопитен човек (менти), за да го насочва  в неговото лично или кариерно развитие. Той действа като доверен съветник  и модел за подражание , помагайки на ментито да изгради умения, да се ориентира в сферата си и да постигне конкретни цели. На Гугъл Търсачка Наставник (Ментор) предоставя насоки, подкрепа и знания на човек с по-малко опит (наставлявания, или менти), за да насърчи неговото личностно, академично или професионално израстване. Наставниците споделят своя ценен опит и прозрения, за да помогнат на наставляваните да развият умения, да постигнат цели, да се справят с предизвикателства и да придобият увереност. Те могат да действат като ролеви модел, коуч, съветник и понякога дори като спонсор, предлагайки доверена гледна точка, за да помогнат на наставлявания да достигне пълния си потенциал. Ключови Функции на Наставника (Ментора) Насоки и Подкрепа:  Наставникът осигурява посока и подкрепа, като помага на наставлявания да разбере своята роля, кариерен път или други области на развитие. Споделяне на Знания: Те споделят своя експертен опит, предлагат конкретна информация и предоставят прозрения, базирани на собствения си опит, за да помогнат на наставлявания да успее. Развитие на Умения: Наставниците помагат на наставляваните да идентифицират и развият нови умения, да подобрят съществуващите и да придобият нужния опит за напредък. Мрежа от Контакти (Нетоуркинг): Те могат да използват своите връзки, за да „отворят врати“ за наставлявания, разширявайки неговата професионална мрежа и възможности. Конструктивна Обратна Връзка: Наставниците предоставят честна, конструктивна критика и обратна връзка, за да помогнат на наставлявания да подобри своето представяне и областите си за развитие. Ролево Моделиране: Действайки като ролеви модел, наставникът демонстрира желаните поведения и ценности, влияейки върху личностното и професионалното израстване на наставлявания. Насърчаване и Мотивация: Наставникът подкрепя и мотивира наставлявания, като помага за изграждането на неговата увереност и го насърчава да преследва целите си. Динамика на Взаимоотношението Доверие и Комфорт : Една добра наставническа връзка се гради върху доверие и открита комуникация, което позволява на наставлявания да се чувства комфортно, да задава въпроси, да търси съвет и да споделя лична информация. Дългосрочна Визия: Наставничеството често е близка, лична връзка, фокусирана върху дългосрочното развитие на наставлявания, а не само върху краткосрочни задачи. Взаимна Полза: Докато наставляваният придобива знания и опит, наставникът също печели, споделяйки своя опит, изпитвайки удовлетворение от приноса си към нечие израстване и потенциално научавайки нови гледни точки. <<< AI превод 3 Какво прави един коуч? От Gemini ИИ Коучът (треньорът) е професионалист, който подкрепя и напътства клиент (индивид или екип) да отключи пълния си потенциал и да постигне конкретни лични или професионални цели. Основната работа на коуча е:  * Да помага на клиента да идентифицира и дефинира своите цели.  * Да задава силни въпроси, които стимулират клиента сам да намери решенията и да повиши самоосъзнаването си.  * Да създава план за действие и да държи клиента отговорен за изпълнението му.  * Да предоставя подкрепа и насоки в процеса на промяна, без да дава директни съвети или да решава проблемите вместо клиента (за разлика от ментора или консултанта). На Гугъл Търсачка Наставникът напътства и подкрепя отделни личности или групи да достигнат пълния си потенциал и да постигнат конкретни цели, като им съдейства да разпознаят своите силни страни, да преодолеят пречките, да съставят планове за действие и да отчитат напредъка чрез ефикасна комуникация, активно изслушване и силно задаване на въпроси. Наставниците работят в различни области, включително спорт, търговия и личностно усъвършенстване, предоставяйки персонализирано обучение, конструктивна обратна връзка и отчетност, за да подпомогнат растежа и успеха. Ключови Задължения на Наставника Поставяне на Цели:   Наставникът помага на клиентите да определят ясни, смислени и реалистични цели за личностно или професионално развитие. Разработване на Стратегия :  Те сътрудничат с клиентите, за да намерят потенциални решения и да разработят персонализирани стратегии и планове за действие за постигане на техните задачи. Подобряване на Уменията :  Наставниците осигуряват обучение и напътствия за изграждане и усъвършенстване на нужните умения и поведение за напредък и успех. Преодоляване на Пречки:   Те подпомагат клиентите да изследват проблемите, да премахнат бариерите, да придобият нови гледни точки и да преодолеят предизвикателствата. Отчетност (Ангажираност):   Наставникът държи клиентите отговорни за техния напредък, като гарантира, че те спазват пътя си и предприемат постоянни действия. Обратна Връзка и Подкрепа : Те предлагат конструктивна, неосъдителна обратна връзка, насърчение и подкрепяща среда за себеоткриване и растеж. Често срещани области на наставничеството Спорт :  Напътстване на атлети и отбори в тренировките, атлетическото развитие и стратегията за състезания с цел подобрение на представянето. Търговия (Бизнес):   Помощ на служителите за подобряване на представянето, професионално израстване и постигане на дългосрочни цели в рамките на компанията. Личностно Усъвършенстване :  Съдействие на личности при личностен растеж, промени в начина на живот и подобряване на цялостното благоденствие. Лидерство и Висш Мениджмънт:   Подкрепа на ръководители в нестопански и други организации да развият своите умения и да постигнат стратегическите си задачи. Как работи наставникът Активно Изслушване :  Наставниците слушат задълбочено, за да разберат гледната точка, стремежите и тревогите на клиента. Силно Задаване на Въпроси : Те използват ефективни въпроси, за да стимулират себеоткриването и да помогнат на клиентите сами да намерят своите решения. Обективен Съюзник :  Наставникът служи като подкрепящ, обективен партньор, осигуряващ безопасно и поверително пространство за клиентите. Овластяване :  Крайната цел на наставника е да овласти клиентите да отключат пълния си потенциал и да постигнат устойчива промяна самостоятелно. <<< Gemini AI превод 4 Какво прави един фасилитатор? От Gemini ИИ Фасилитаторът е човек, който улеснява работата на дадена група (по време на срещи, семинари, дискусии) с цел тя да постигне целите си по-ефективно. Той/тя е неутрален по отношение на съдържанието на дискусията и се фокусира върху процеса – структурира разговора, насърчава участието на всички, поддържа фокуса върху темата, управлява груповата динамика и помага на групата да достигне до решения и следващи стъпки. . На Гугъл Търсачка  Фасилитаторът насочва групата към постигане на обща цел, като управлява дискусиите и процесите, а не като предоставя готови решения. Той/Тя планира срещи, поддържа фокуса и продуктивността на разговорите, гарантира, че всички участници са чути, и помага на групата да взема решения или да решава проблеми съвместно. Фасилитаторите са неутрални водачи, които се фокусират върху начина, по който групата работи заедно, за да осигурят възможно най-добрия резултат за всички замесени. Основни отговорности Насочване на процеса: Те проектират и управляват структурата на срещите или работните сесии, за да гарантират, че те се придържат към плана и постигат целите си. Управление на груповата динамика: Те насърчават приобщаваща среда, в която всеки може да участва и приносът му е ценен. Поддържане на неутралност: Фасилитаторите са безпристрастни и не вземат страна, нито предлагат свои собствени решения, което помага на групата сама да намери своите отговори. Насърчаване на сътрудничеството : Те използват специфични техники, за да помогнат на групата да комуникира ефективно, да изгражда консенсус и да работи по-продуктивно заедно. Фокус върху резултатите : Фасилитаторът се интересува от способността на групата да достигне до целите си, а не от самото съдържание на взетите решения. <<<

BG   EN Кратко въведение 1 Кой е Алвин Тофлър 2 Прогнози на Алвин Тофлър относно персонализираните продукти и услуги 3 Как се е стигнало до това силно негово влияние върху УКУ-Бистра 4 Кои аспекти на YKY-Bistra са като в теориите на Алвин Тофлър и какви са ключовите разлики  Докато ровех за информация в интернет за Алвин Тофлър за допълване на една от последните ми публикации в блога, осъзнах значителното му влияние върху концепцията и форма́та на УКУ-Bistra. Това особено се отнася за активната въвлеченост на всеки учащ  в дизайна на персонализираните услуги, който той да ползва в УКУ,ще - точно както описаните от Тофлър  „продтребители / prosumers” , ти оест едновременно съ-производители и потребители на учебното си преживяване. УКУ учашите си избират какво, как, с кого и от кого да учат. Този нов модел на учене е технически възможен благодарение на напредъка в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) - част от сбъднатите прогнози на Тофлър.. Но нека накратко разгледаме част от гореспоменатито едно по едно  1 Кой е Алвин Тофлър Алвин Тофлър (1928-2016) е световно известен американски футурист, автор и университетски професор, най-вече заради въздействащата си трилогия: „Шок от бъдещето“, „Третата вълна“ и Преместване на властта“. Неговите предсказания от 70-те и 80-те години на миналия век са повлияли азиатски държави като Китай, Южна Корея и Виетнам, допринасяйки за тяхната модернизация и икономически бум чрез приноса за формиране визиите и плановете за развитие на държавните им лидери - както по идеите на автора, така и посредством директни консултации. 2  Прогнози на Алвин Тофлър относно персонализираните продукти и услуги (Този текст е изцяло обзорен преглед от ИИ (Изкуствен интелект) Алвин Тофлър пише, че обществото на „Третата вълна“ - информационно базирано общество, следващо селскостопанската и индустриалната вълни -, ще се характеризира с демасовизация, водеща до персонализирани продукти и услуги, които да отговарят на индивидуалните нужди, вместо масово произвеждани, стандартизирани стоки. Тази промяна от масовото производство на Втората вълна ще бъде осъществена чрез информационните технологии и децентрализацията на производството, което ще доведе до появата на „продтребители“, които едновременно създават продукцията и я консумират – концепция, която се е материализирала в днешните персонализирани дигитални преживявания. Преход от стандартизирано към персонализирано производство и услуги Упадък на масовото производство : Индустриалната ера (Втората вълна) разчиташе на масово производство и стандартизирани продукти.   Появата на персонализацията:  Третата вълна ще демонтира този модел, позволявайки по-малки, гъвкави организации и преминаване към персонализирани стоки и услуги, съобразени с индивидуалните предпочитания. Ролята на информационните технологии и децентрализацията Информационните технологии като фактор-овъзможител :; Напредъкът в информационните технологии, телекомуникациите и възходът на икономиките, базирани на знанието, ще улеснят това „демасифициране“ на продукти и услуги. Децентрализация : Твърдите, централизирани структури на индустриалната епоха ще отстъпят място на по-децентрализирани, гъвкави системи, поддържащи по-малки, специализирани организации. Възходът на проддсуматор (или продребител) Комбинирано производство и консумиране (потребление):  Тофлър предсказва появата на продтребител“ - индивиди, които активно участват както в създаването, така и в потреблението на стоки и услуги. Тенденция „Направи си сам“ (НСС):  Това е в съответствие с нова вълна на „Направи си сам“, в която хората могат да произвеждат и персонализират артикули - от продукти по поръчка до персонализирано съдържание. Примери от реалния свят днес Персонализирани препоръки : Системите за препоръки, задвижвани от изкуствен интелект, на платформи като Netflix и Amazon демонстрират материализираната визия за демасовизацив, предлагайки персонализирано съдържание и продукти. Децентрализирани платформи:  Интернет, смартфоните и облачните компютърни услуги допринасят за децентрализиран информационен пейзаж, позволявайки нови форми на равни-за-равни икономики и персонализирани услуги, според Mahabahu.com . 3 Как се е стигнало до това силно  ниво влияние, в голяма степен на подсъзнателно ниво, върху УКУ-Бистра  В интернет може да се намери само един цитат от Тофлър, пряко свързан с ученето и образованието: „Неграмотните на 21-ви век няма да са тези, които не могат да четат и пишат, а тези, които не могат да учат, да се отучват и учат отново.“  Но през 90-те години на миналия век идеите на Алвин Тофлър повлияха поне на няколко бъдещи педагози, сред които и аз - когато обсъждахме някои от книгите му в рамките на предмета „Социология на образованието“ в  Софийския университет. Прочетох първите две книги от трилогията и бях дълбоко впечатлена и възхитена. Това явно е имало роля за формиране на моите възгледи и визия за образованието, включая ученето,  макар и непряко и на подсъзнателно ниво. Онези семинарните сесии, посветени на теориите на Тофлър I, бяха тъй олкова интересни, че още си ги спомням,  с благодарност и към широко скроения ми асистент. Алвин Тофлър и неговите произведения бяха в духа на онова време и на „прехода към демокрация“.  Едва сега, ровейки се за повече информация за Тофлър и неговата дейност разбрах, че неговите идеи и визия са имали силно влияние много по-широко по света. 4 Кои аспекти на YKY-Bistra са като в теориите на Алвин Тофлър и какви са ключовите разлики  Основни общи пунктове са: Основните принципи на УКУ-Bistra са в духа на свободата и демокрацията, които са изрично застъпени в трилогията на Тофлър. Услугите на УКУ-Bistra подкрепят самоуправляваното учене като услуга, която е спродуцирана (съоформена) от самите учащи, към които е насочена („продтребители / prosumers“ -, които активно съучастват в създаването на продуктите или услугите, които си поръчват). Основните разлики са: УКУ-Bistra (ще) е практическо приложение на гореспоменатите визии в областта на ученето и неформалното образование; В горния контекст: има някои специфични за областта УКУ иновации, като например подходът към  професионално самоориентиране през собствен опит, ориентиране чрез опитване на житейски занятия и пр.; Екологията е на фокус в УКУ, непряко,ще или пряко. В днешно време екологичните проблеми са очевидно много по-остри, отколкото през последните десетилетия на 20-ти век.  Опитайте как работи УКУ-Bistra на практика и,ако ви хареса, продължете да учите с нас.  Присъединете се към УКУ чрез съобщение (данните ни за контакт са на страницата „Контакти “ на сайта) или чрез формуляра еЗаявка за УКУ . Допълнителна информация Third Wave Do-It-Yourself (DIY): Potential for prosumption, innovation, and entrepreneurship by local populations in regions without industrial manufacturing infrastructure - ScienceDirect https://share.google/R5udeBx3P6OEd45Rr Alvin Toffler: What he got right - and wrong - BBC News https://share.google/GpQXI1lgoAwJWL7c9

Опит за футуризъм BG    EN   Въведение 1 Кратък поглед назад във времето 2 Същинският смисъл и ценност на човека 3 Ученето като смисъл НА и ЗА човешкия  живот  Ученето отвъд глобализма в ИИ-епохата -  учене на “просто хора”,  престанали да са "човешки ресурс”, ще е толкова различно от днешното образование, както ще са различни и обществата и общностите.  То няма да е обучение и  вероятно няма да е под управленска шапка на специализирани институции, доколкото едва ли ще има ресурси за тях, а и смисъл от тях. Но простоученето ще използва някои нови технологии като инструменти, сред тях и ИИ. Последните могат да бъдат набавяни при обмена между двата типа общества-  общностите на простохората и глобалното хипер-общество ..  Или простохората може да намерят начин да развиват информационни технологии (ИТ) екологично, неиндустриално и без физическо концентриране на огромни ресурси. И както футуристът Алвин Тофлър предвижда в книгата си “Третата вълна”, естествен резултат от технологичното развитие ще са стоки и услуги по индивидуална мярка. Предвижданията му към момента изглеждат погрешни, но възможно е да преживяваме насилнически преходен период към описаното от него.   Силата на атома, преди да получи мирно практическо приложение в атомни електроцентрали, бе използвана за атомни бомбардировки над японските градове Нагасаки и Херушима.  Тук опираме и до въпроса кое в еволюцията на двойката общество-технологии е водещо: дали развитието на  технологиите или на обществото  Или пък ту едното, ту другото е води и предопределя другото. 1 Кратък поглед назад във времето  Индустриалният капитализъм - машината за пари,  наближава 5 века и в днешно време е глобален - къде прегърнат доброволно, къде наложен. През 1940-те години на 20 век Ерих Фром написа: „Вместо да бъдем независими господари на живота си, ние се превърнахме в „зъбни колела в бюрократичната машина“. Нашите мисли, чувства и вкусове са манипулирани от правителството и индустрията.“  „Образованието създава машини, които действат като хора, и произвежда хора, които действат като машини.“  В някаква точка от развитието на “машината за пари” (1833 - филантропът Робърт Оуен) се появява хуманно течение в индустрията, в което започват да се грижат по -добре за винтчетата -хора, било заради хуманизъм или за повишаване на продуктивността.  През 1917 цяла една огромна държава по революционен път превръща това хуманно течение в държавно кредо, но се проваля около 70 години по-късно.   В началото на 21. век Изкуственият интелект и роботите все повече изглеждат като по-ефикасна алтернатива на хората за работата на винтчета в “машината за пари” и трендът е да ги заместват и изместват, включително като ценност от гледна точка на индустриалното общество.  От примитивните хора и общности насам обществото се е развивало в посока на опосредстване задоволяването на индивидуалните потребностите: първо през социална йерархия, а на второ място - посредством технологиите.   Социалната йерархия се е раздувала и разширявала все повече,,обхващайки нови територии и ресурси, до глобален мащаб, със стремеж  да се космизира и става вселенска. Технологиите са служели вярно на целите ли и да ги преопределяли. . Всъщност технологиите са били обвързани със социалната йерархия още от появата й - на основата на концентриране и натрупване на финансов ресурс благодарение на индустриалното развитие, производствен растеж и съответната добавената стойност. Макар че, в скоби казано, историята показва, че децентрализацията дава повече от централизацията и тоталитаризма във всяко отношение с изключение на тщеславието на върховете на пирамидите и тесногръдите интереси на обслужващите ги..   2 Същинският смисъл и ценност на човека  Дори като винтче в машината, като “човешки ресурс, човекът, човешкият живот и добруване имаха ценност за социалните двигатели на индустриалната пари-машина,  поради което те се грижеха за всеки компонент, така че той да работи за тях. Но механичните и  еВинтчетата  сякаш все повече заличават тази човешка ценност и обезсмислят живота на масовия човек.  Последният сякаш се превръща в бреме в този свят и потенциален източник на нарастващи проблеми и главоболия, за които трябва да се търсят решения, проактивно.  Ситуацията обаче изглежда съвсем различно от хуманна перспектива. Изкуственият интелект (ИИ) и робо алтернативите изместват хората само от в ролята им на винтчета и производствен ресурс  но ценността и смисълът на съществуването на човека като живо същество и Божие създание, както и на всяко друго на тази земя и Вселена, си остават и може би дори ще се повишават.  Хомо Сапиенс е част от големия ресурс на живота и разума, и носител на Божията Искра - както отделният  индивид, така и като общност с колективно съзнание.    3 Ученето като смисъл НА и ЗА човешкия  живот   Ученето за удоволствие и саморазвитие може да е новия смисъл  НА живота за немалко хора, които в епохата на ИИ и роботиката вероятно ще се окажат маргинализирани от глобалния социум и обречени да съществуват благодарение на деволюционни подаяния от типа “гарантиран базов доход”.   От друга страна простоученето ще е от жизнена важност ЗА екохората - тези, които, по свой избор или по необходимост, трябва да преживяват и буквално да оцеляват чрез пряко взаимодействие с природата и в еко-симбиоза с конкретните си екосистеми от еко-коменсален тип (с полза за човека и без вреда за природата).   В този еко случай простоученето ще учене е в изконния си, първичен вид, както е било в предисторията, в пред-йерархичните общности поне  десет хиляди години назад във времето. Това учене ще е ситуирано  - в конкретен контекст, ситуация и среда,  както и активно  или социално  според ситуацията, и винаги прарктическо. (Така или иначе няма да има концентрирани ресурси и необходимост от йерархични образователна система и институции…) В заключение - голямото НО.   Това може би ще се случи, ако човешкият род и алтернативи на социално развитие и еволюция оцелеят, въпреки глобалните тоталитарни тежнения, въпреки прекаленото фокусиране върху йерархия и индустриален растеж, и въпреки пренебрегването на зависимостта на Хомо Сапиенс от живата природна среда

1 Защо да се учи ЗСМ? 2 Мои въпроси във връзка със ЗСМ 3 Как да се предпазя от манипулации? - отговор /обзорен преглед от ИИ. 1  Чудя се дали да предложа като тема и развия в УКУ-програма по самозащитата от манипулации и манипулиране.  Макар че може да прозвучи на някого подобно на предмета  “Защита от черни магии”  в училището за магьосници на Хари Потър.  Манипулациите не са само  свързани с политика, продажби и деянията на интелигентни измамници - те са ежедневие, с  постоянно присъствие в междуличностните отношения на  работното място, в училище, в дома…  Мисля, че във втората група някак си се оставят на случая, и дори малко родители се грижат да приучат децата си да се предпазват и справят с манипулации, например чрез насочване на вниманието им към примери от собствения живот.. Може би защото малцина родители биха могли да дадат този пример? Сякаш масово се смята за по-ценно да се научиш да манипулираш другите, за да получиш каквото искаш от тях и да ги накараш да правят каквото си решил, отколкото да се научиш да се предпазваш и преодоляваш това?  Но в днешния свят огромната маса от хора са по-скоро жертви на цели манипулативни бизнеси, така че може би самозащитата в това отношение е въпрос на оцеляване.  2  Мои въпроси във връзка със защитата от манипулации са например:  Как да се предпазя от манипулации?  Нужно ли е и разделя ли се защитата от ежедневни манипулации от тази срещу професионалните такива?  Дали има полезна манипулация?  Н апример за да се спре тинейджър да направи нещо явно опасно за него и околните,  а още повече - за ситуации на престъпление? Въобще разглеждана ли е някъде етичната страна на манипулациите и къде? -  вероятно да, защото почти всичко в този свят е добре забравено старо. Манипулацията в образованието? - например стремежът да се накарат учащите да харесват това, което трябва да се прави/учи, въпреки че, технически, на децата може да се предостави възможност да изберат да учат това, което те искат. Всъщност какво е манипулация?  Манипулации от литературни герои в детските книги “скрита програма” в полза на манипулациите и манипулирането ли са?... Не се сещам в момента за детски книги, а и не само детски, където се героизира успешната самозащита и справяне с манипулиране. От раз ми идва ми наум борбата и трагичната участ на двамата герои в романа на Оруел “1984”, а след това и още една фантастика с трагичен привкус - “Футорологичен конгрес” на Станислав Лем. От друга страна, в детски книги като „Том Сойър“ има немалко изобразени манипулации от страна на главни герои с положителни черти.  Има ли учебници, наръчници и подобни за манипулиране за работещите професионално като такива; а ако има, скрити ли са те или явни и общодостъпни - например могат ли да се намерят в най- големите библиотеки, където събират едва ли не всички издадени книги?   Иначе за научни изследвания по това съм почти сигурна че има, например в социалната психология.   Фокусира ли се специално някъде, в някаква дейност, предпазването от манипулации? - отделно от обучение в манипулиране.  Правени ли са сравнително изследвания по народи/държави, сфери на живота, професионални сфери, професии…  Не съм нищила и мислила особено по това, но имам предубеждение:ш, че българите  бихме били много назад в евентуална класация на манипулативност, ако има такава в някоя наука…, Макар че бихме били доста назад също и в класация за изтънчени обноски и подобни.  Като споменах Том Сойер, и аз на млади години четях с интерес и съпреживявах подразбиращото се одобрение на Марк Твен при описанието на манипулативното приключение на Том Сойер, когато  е накаран от леля си Поли  да боядиса оградата. Той извърта ситуацията така, че не само други вършат работата вместо него, но дори има опашка и му плащат с разни момчешки скъпоценности за това право. И наум не ми бе идвало досега да потърся отрицателна страна в тази случка и в описанието й.    Започнах със задаване на един от гореизброените въпроса на ИИ (Изкуствен интелект): Как да се предпазя от манипулации?  И ето го неговият отговор - обзорен преглед. 3  Как да се предпазя от манипулации?  “За да се предпазите от манипулация, развийте силно чувство за собствена стойност и разпознавайте манипулативни тактики, като прекомерно ласкателство или предизвикване на чувство за вина. Поставете ясни, последователни лични граници и не се страхувайте да кажете „не“ уверено. Запазете самообладание, като останете спокойни и се фокусирате върху фактите, когато се сблъскате с тях, и се доверете на интуицията си, за да идентифицирате потенциално манипулативни ситуации. Не се колебайте да потърсите подкрепа от доверени приятели или семейство и ограничете контактите, ако манипулацията продължава. Разпознайте тактиките на манипулация   Идентифицирайте често срещани манипулативни поведения:   Бъдете наясно с тактики като ласкателство, създаване на чувство за задължение или използване на вина за контрол над другите.   Доверете се на интуицията си:   Ако дадена ситуация или взаимодействие ви се струват странни, струва си да им обърнете внимание Наблюдавайте езика на тялото:   Обърнете внимание на невербалните сигнали, тъй като те могат да разкрият дали думите и действията на някого са в съответствие. Укрепете вътрешното си аз Развийте самочувствие:  Силното чувство за собствена стойност ви прави по-малко уязвими за манипулация.   Бъдете независими : Не ставайте прекалено зависими от другите, което може да ви направи лесна мишена. Познавайте своите тригери : Разбирането на личните ви слабости може да ви помогне да се предпазите от тактики, които ги използват. Контролирайте взаимодействията  Поставете ясни граници:  Решете какво е и какво не е приемливо поведение и се придържайте към тези граници.  Общувайте асертивно:  Научете се да казвате „не“ ясно и спокойно на молби, които не искате да изпълнявате.  Запазете спокойствие и се придържайте към фактите:  Дръжте емоциите си под контрол и се фокусирайте върху фактите, за да избегнете драма или емоционални обръщения.  Задавайте уточняващи въпроси:  Когато подозирате манипулация, задайте проницателни въпроси, за да си дадете време да помислите и да хванете манипулатора неподготвен. Потърсете подкрепа и дистанция  Говорете с вашата система за подкрепа:  Споделете опита си с доверени приятели или семейство за перспектива и стратегии.  Ограничете контактите:  Ако някой постоянно се опитва да ви манипулира, намалете взаимодействието си с него или, ако е необходимо, прекратете връзката.  Образовайте се:  Научете повече за специфични тактики на манипулация, за да ги разпознавате и  противодействате по-добре.” Източници, посочени от ИИ: How can you protect yourself from manipulative people?, https://www.quora.com/How-can-you-protect-yourself-from-manipulative-people  ; Emotional Manipulation Tactics: Recognize and Respond https://share.google/3arRvE7GGYGV6q3Ov  ; Dealing With Manipulative People - Standing Your Ground https://share.google/lPgI3vqo4eekv32IW   ; …

Образ: https://www.edsurge.com/news/2018-10-10-5-ways-mooc-based-degrees-are-different-from-other-online-degrees Въведение Отговора на ИИ (Изкуст вен интелект ВключихМООК (масови, отворени онлайн курсове) в Какво учим на УКУ-сайта. Когато УКУ-Бистра заработи, това ще една от опциите, обединяваща и Какво (учебно съдържание), и Как учим (начини като форми, методи, с кого и от кого и пр.). Макар че основната концепция за УКУ е самоуправлявано учене във всички аспекти, МООК е като безбрежен океан, предлагащ огромни възможности за избор, базирани на всички континенти - от дивана и дома. Така че по отношение количеството на възможности за учене ни съответства в огромна степен. Няма смисъл да се говори много за това, че МООК се предлагат от университети и други ВУ, от известни и отдавна утвърдени бизнес организации, както и от доказали се и набрали скорост поне през последното десетилетие МООК-платформи. Моят собствен опит в изкараните и дори само изучавани донякъде около 10 МООК досега е много положителен. Така че с радост включих МООК в УКУ- Бистра, чрез еСтудент-групите към формати МОГА и ПРОФИ. И бих се радвала, ако учището УКУ започне да работи на практика с учащи - след 3 години развой и уеб-дизайн -, точно с МООК. Ето го и пълният отговор на ИИ на въпроса ми, с източниците накрая. Английският оригинал е в английската версия на този блог):: BG   https://ykybistra.wixsite.com/yky-bistra/post/възможно-ли-е-да-се-получи-магистърска-степен-чрез-mooc-курсове-да-отговори-ми-ии-изкуствен-инт EN Отговора на ИИ (Изкуствен интелек т) "Да, възможно е да се получи магистърска степен чрез МООК курсове, като се запишете в пълна, акредитирана онлайн програма за степен, предлагана чрез МООК платформа, като например тези, намиращи се в Coursera или edX, въпреки че тези програми включват такси и са различни от безплатните, самостоятелни МООК курсове, които обикновено не водят до официални степени. Някои платформи предлагат и модулни програми, като MicroMasters в edX, които могат да осигурят кредити за пълна степен или да служат като удостоверение за кариерно развитие. Как работи Университетски партньорства: Много университети си партнират с МООК платформи, за да предлагат пълни, онлайн образователни програми, предназначени за дигитална учебна среда. Модулни опции:  Някои МООК курсове са част от по-големи „модулни магистърски програми“ (като MicroMasters), където можете да получите удостоверение за определена част от курсовата работа и след това да приложите тези кредити за пълна степен в университет. Акредитирани програми : Това са легитимни, университетски степени, а не само безплатни курсове.  Примери Онлайн магистърска програма по компютърни науки (OMSCS) на Georgia Tech: Един от първите примери за пълна магистърска степен, предлагана чрез МООК платформа чрез Udacity. iMBA на Университета на Илинойс: MBA програма, стартирана на Coursera. MicroMasters програми на edX: Няколко университета, включително MIT, предлагат MicroMasters програми, които могат да предоставят кредити за степен. Основни разлики Цена : Докато много отделни МООК курсове са безплатни, образователните програми чрез тези платформи ще имат такси, макар и често по-ниски от традиционните образователни степени в кампуса. Квалификация : Образователните програми, базирани на МООК, водят до официални, издадени от университета дипломи. За разлика от тях, повечето самостоятелни MOOC курсове предлагат сертификати за завършване, но не и официални академични квалификации. Структура : Образователните програми са структурирани така, че да отговарят на всички изисквания за магистърска степен, за разлика от често самостоятелно избраните курсове на безплатните МООК курсове. Източници на ИИ:  1) Научете всичко с Масови Отворени Онлайн Курсове (МООК) https://chanakaudaya.medium.com/learn-anything-with-massive-open-online-courses-mooc-b68a8a3e8fa2   2) [2024] 70+ Легитимни Онлайн Магистърски Степени https://www.classcentral.com/report/mooc-based-masters-degree/#:~:text=57,online%2C%20through%20a%20MOOC%20platform   3) МикроМагистърски Степени в Глобален Мащаб Инициативата за магистърски степени, базирани на MOOC, се разширява до повече от дузина университети. Ще изберат ли обучаемите да се запишат или да се задоволят със сертификат? https://www.insidehighered.com/news/2016/09/20/mooc-based-masters-degree-initiative-expands-globally   4) Какво представляват МООК?  https://www.morrisby.com/blog/what-are-moocs#:~:text=Do%20MOOCs%20lead%20to%20qualifications,any%20course%20you%20are%20considering   5) Масовите отворени онлайн курсове (МООК) не са подходящи за онлайн магистърска степен по компютърни науки https://online.stevens.edu/blog/why-an-mscs-is-better-than-moocs/#:~:text=The%20Status%20of%20MOOCs%20Today,degree%20as%20on%2Dcampus%20students "

Отново промених началната страница на УКУ-сайта и тя стана светла и сияйна, и обляна в слънчева светлина. Ефектът се получи по-скоро случайно, много ми хареса и го подсилих с новото мото “Със слънце в душите”. Това дойде по асоциация с “НАУКАТА Е СЛЪНЦЕ, КОЕТО ВЪВ ДУШИТЕ ГРЕЙ” от химна “Върви, народе възродени!” При сверяването на английския ми превод открих интересна песен на английски с подобно заглавие. Но нека едно по едно. Линкът към сайта с мотото и слънчевата светлина е коментар под този пост. 1 ИИ (Изкуствен интелект): “ Стихът "Върви, народе възродени " на Стоян Михайловски е написан през 1892 година. Той е публикуван за първи път в списание „Мисъл” през същата година, като оригиналното му заглавие е "Кирил и Методий" с подзаглавие "Проект за български всеучилищен химн". През 1901 година композиторът Панайот Пипков открива стихотворението и написва музиката към него.” Ето линк към химна на Кирил и Методий, изпълнен от мъжки хор: https://youtu.be/zVNr3NCxKYk?si=WsVfbT3m3JghPQkJ 2 При проверката на английския ми превод на заглавието ‘“With Sunshine in Our Souls” ИИме информира, че има известен баптистки химн с почти същото заглавие, a именно “Слънчева светлина в душата ми” от Елиза Хюит (“Sunshine in My Soul" by Eliza E. Hewitt). Аз съм вярваща, макар и не религиозна, и общо взето този религиозен химн ми допада. Приемам стиховете нормално. Мисля, че имам вкус към духовни песни, включително заради годината време, прекарана в Англия около далечната вече 2004, а също и симпатиите ми към Бялото Братство ми и участието ми в Паневритмия на Петър Дънов от 1985 насам. Всъщност още през студентските години се наслаждавах на изпълненията на Студентския химн и на тези на хор "Йоан Кукузел"... В Англия около 2004 бях част от една група от напредничавата, модерна Англиканската църква “Harvest” в онзии район на Кент ,(Бродстеърс-Рамсгейт-Маргейт), и там се пееха много такива песни, с четене на текстовете принтирани или прожектирани на стена и най-често с музикален съпровод на живо. В неделите в салона на близкия Църковен университет/колеж, отпред под стената с прожектираните стихове, свиреше цял оркестър с различни инструменти - кой каквото умее и носи. Там мнозина се занимават с жива музика, хорово пеене или свирене Тогава ми се искаше да може да се вземат някои неща от “Харвест” в Бялото Братство,ш - особено постоянните малки групи-клетки, които се събираха ежеседмично в нечий дом или другаде (дори в пъб сме се събирали) за четене, пеене на песни и просто социализиране и споделяне от всеки за седмицата му и себе си…. По-късно в София, през 2013, попаднах на подобна група на Бялото Братство в апартамент до Руското посолство. Бе в един (от дългата поредица) труден за мен момент, а те бяха като Божи благослов тогава. И в тази Братска група имаше западно влияние: две дами, дошли след години живот в САЩ и Канада… Но да се върна на слънчевия химн. Ето го българския превод, под него е оригиналът на английски, с между тях - линк към Ютюб видео: с красиво изпълнение на химна. СЛЪНЧЕВА СВЕТЛИНА В ДУШАТА МИ Елиза Е. Хюит, изд. 1887 г. Днес има слънце в душата ми, По-славно и ярко, Отколкото свети във всяко земно небе, Защото Исус е моята светлина. Припев: О, има слънце, благословено слънце, Когато настъпват мирни, щастливи моменти; Когато Исус покаже усмихнатото Си лице, Има слънце в душата ми. Днес има музика в душата ми, Колядна песен за моя Цар; И Исус, слушайки, може да чуе Песните, които не мога да пея. Днес има пролет в душата ми, Защото, когато Господ е близо, Гълъбът на мира пее в сърцето ми, Цветовете на благодатта се появяват. Днес има радост в душата ми, И надежда, и хвала, и любов, За благословиите, които Той ми дава сега, За радостите, скрити горе .Баптистки в химн, изпълнен от смесен хор: https://youtu.be/fNIDZjKWcuY?si=5cKFPEiU_REnffvG SUNSHINE IN MY SOUL Eliza E. Hewitt, pub. 1887 There is sunshine in my soul today, More glorious and bright Than glows in any earthly sky, For Jesus is my light. Refrain: Oh, there’s sunshine, blessed sunshine, When the peaceful, happy moments roll; When Jesus shows His smiling face, There is sunshine in my soul. There is music in my soul today, A carol to my King; And Jesus, listening, can hear The songs I cannot sing. There is springtime in my soul today, For, when the Lord is near, The dove of peace sings in my heart, The flow’rs of grace appear. There is gladness in my soul today, And hope and praise and love, For blessings which He gives me now, For joys laid up above. (Източник: https://library.timelesstruths.org/music/Sunshine_in_My_Soul/ )

Тършувайки из Интернет за списъци, описания и класации на МООК по света, естествено потърсих и за български, за базирани в България. Намерих 1-2, които запазих някъде за по-нататъшен преглед, но май не бяха кой знае какво. Попитах ИИ и бях изненадана да получа доста дълъг общ обзор. На мен щеше да ми отнеме не часове, а дни, а ИИ се справя с такива търсения, обзори и със съпоставяния за секунди! Затова пък този път, за разлика от търсения по МООК преди време, открих много впечатляващи списъци на МООК не само в САЩ, но и в Европа, Азия и Океания (Австралия). Чрез един великолепен сайт, очевидно с преобладаващо азиатски екип: ClassCentral . Съдържанието е много по-впечатляващо от "клас" в името - работят с размах и от повърхностните ми прегледи досега ми изглежда като заслужаващо голямо внимание и възползване от възможностите за избор на учене, които предоставя! https://ykybistra.wixsite.com/yky-bistra/ecourses-globe МООК глобус Толкова се впечатлих и възхитих от КласЦентрал, че зарязах засега авторските си опити по темата на сайта на УКУ-Бистра и директно копирах-пейстнах на страницата "еКурсове - МООК глобус" техните списъци с МООК от Северна Америка, Европа и Великобритания, Азия/Океания и Китай (последният е отделен може би защото е много дълъг). https://ykybistra.wixsite.com/yky-bistra/ecourses-globe Елате в УКУ-Бистра да учим по МООК. Всеки ще си учи каквото иска и откъдето иска, а в групата ще се споделят рефлексии по кой каквото е учил. Ще си разказваме за еКурсовете си, впечатленията и размислите си по тях всяа седмица, с творчески проекти тип блогърство и презентации... Заслужава си участието в МООК. Изкарала съм 3 или 4 курса чрез Coursera.org и всичите бяха чудесни. Единият беше на МОМА - Музея за модерно изкуство на Ню Йорк, друг беше на Аризонски държавен университет... Този по Социална психология беше на частен университет, чието име не помня, и ми даде дори повече в някои отношения, отолкото редовният курс в Софийския университет един или два семестъра. Например някои от седмиичните Източници включваха видеозаписи на известни социалнопсихологически експерименти, за които при редовното си следване бях само прочела кратки описания някъде - като експеримента на Милграм с предоверяването на авторитет при упражняване на насилие (буквално ексекутиране, ако беше реално)... Американският списък на КласЦентрал е доста кратък, само с най-популярните МООК, които обаче са наистина глобални и многомилионни. Европейският списък според мен също може да се допълни. Предполагам, че авторите са подбрали каквото са сметнали за най-заслужаващо внимание. Затова пък азиатският и китайският списъци са доста дълги - там МООК са станали част от държавната образователна политика... ClasssCentral са млад екип, изглежда от Азия, предимно Индия. Събрали са на едно място много ценна днес информация за МООК - списъци заедно с рейтинги, прегледи, впечатления и пр. Заслужава си да се погледне. И ще е много полезна за всеки - настоящ, бъдещ и някогашен студент, или просто обичащ да учи и познаващ ползите и удоволствието от това. С една подробност - сайтът е на английски, а доста от МООК в списъците са на езика на страната - но има и такива на английски, например 1-2 сред китайските. Има и и украински и руски МООК там. Огромен брой университети, стотици милиони хора, преминали през МООК по света... . Аз много ценя и бутиковите курсове, изцяло с център индивидуалния учащ, "бутик" и по индивидуална мярка. Всъщност предоставянето на максимални възможности на учащия за избор най-добре постига това. Такъв е фундаментът на УКУ-Бистра. И заедно с това оценявам високо достъпа до университетски курсове на най-добрите (и не толкова) преподаватели от водещи (и не толкова) университети, висши училища и обучаващи бизнес-организации от целия свят. "Бутик" и МООК ученето не се отричат. Напротив, многообразието - с познаване и запазване на собствената идентичност и култура-, и възможностите за избор са най-хубавото. Има ли MOOК, базирани в България? - ИИ отговора Да, България участва в МООК пейзажа чрез проекти като REBUILT и предлага ресурси като Edno School за изучаване на български език, но няма нито една доминираща платформа, посветена единствено на МООК , базирани в България. Въпреки че българските университети се интересуват от МООК и са ги внедрили в някои области, интеграцията на тези платформи в българската система за висше образование все още се развива и е изправена пред предизвикателства. Участие на България в MOOК MOOCs, базирани на проекти: Проектът REBUILT предлага МООК на български език, достъпни на множество езици, включително български, до 2029 г. Университетски инициативи: Българските университети проучват и са интегрирали МООК , признавайки техните предимства за висшето образование, въпреки че все още има предизвикателства. Български език и култура Специализирани платформи за обучение: Макар и да не са традиционни МООК , платформи като Edno School предоставят безплатни онлайн материали, които помагат на потребителите да изучават български език. Международни платформи: За тези, които се интересуват от българската култура, университети като Университета в Болоня предлагат МООК курсове, обхващащи българската география, култура и история. Корпоративни и други онлайн курсове Корпоративно обучение: Българските фирми се интересуват от МООК курсове и ги използват за обучение на служители и образоване на клиенти. Специализирани курсове за индустрията: Компании като TotalEnergies Bulgaria предлагат безплатни МООК курсове по специфични теми за индустрията, като например енергиен преход. Референции от AI: ПРЕГЛЕД НА РАЗВИТИЕТО НА МАСОВИ ОТВОРЕНИ ОНЛАЙН КУРСОВЕ (MOOC) НА МЕЖДУНАРОДНО НИВО И ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ТЯХНОТО ПРИЛОЖЕНИЕ ВЪВ ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ В БЪЛГАРСКАТА РЕПУБЛИКАЦИЯ. https://journals.mu-varna.bg/index.php/conf/article/view/5745#:~:text= Документът очертава възможностите за последици, свързани със студентите, MOOC курсовете и българското законодателство и други. https://bg.totalenergies.com/en/news/free-mooc-energy-transition-innovation-towards-low-carbon-future https://openbulgaria.org/post/learn-bulgarian-part1/ Поуки от разработването и внедряването на MOOC в дигиталния маркетинг и маркетинга в социалните медии Миланка Славова* https://bjournal-bfu.bg/uploads/posts/2017_2_56-63_en.pdf#:~:text=Mass%20Open%20Online%20Courses%20are%20of%20interest,employees%20of%20the%20bank%20and%20its%20clients Курсовете REBUILT MOOC най-накрая са достъпни на английски, гръцки, словенски, български и датски език! https://rebuilt-project.eu/the-rebuilt-mooc-courses-are-finally-available-in-in-english-greek-slovenian-bulgarian-danish/#:~:text=Курсовете%20REBUILT%20MOOC%20са%20най-накрая%20налични,2029.%20Започнете%20да%20получите%20своите%20сертификати%20сега! 6 69529 - Български език и култура Учебна година 2024/202 https://www.unibo.it/en/study/course-units-transferable-skills-moocs/course-unit-catalogue/course-unit/2024/444894 Безплатно училище „Учи български“ Източник: Училище „Едно“ https://share.google/28MVpvpt7Opt0aME3 https://ednoschool.com/en/learn-bulgarian-free/ ЕВРОПЕЙСКАТА ИНИЦИАТИВА ЗА МАСОВИ ОТВОРЕНИ ОНЛАЙН КУРСОВЕ /MOOCs/ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА ПРЕД НЕЙНОТО ПРИЛАГАНЕ В БЪЛГАРИЯ (2016) http://research.bfu.bg:4000/items/c0721e00-8023-4b3a-8741-a734418cbe53

Около седмица доработвах Методи и подходи на УЧЕНЕ за уебсайта на УКУ и всеки път с удоволствие потъвах в съвременните концепции. Дори когато се говореше за обучение, аз се абстрахирах от обучаването/преподаването - само Ученето ме интересува в момента. Как да се работи за него, как да се помага на учащия да учи колкото е възможно по-самостоятелно, по-естествено и по-свободно . Вместо да бъде ръчкан или влачен нанякъде., където друг е решил, че е правилно.    Тези четива, които често и изслушвах с някое еПриложение, ми припомниха първите ми месеци като студентка по Педагогика в Софийския университет.  Винаги съм обичала да уча и това е било едно от най,-хубавите и стойностни неща в живота ми., Макар че не съм била зубрачка и често съм налучквала как да уча по метода на пробата и грешката - училището, а и висшето училище по мое време не ни учеха на това…  Та в началото на следването ми, покрай възхищението и възторга от обстановката и академичната атмосфера, за които толкова  бях мечтала, изпитах истинско разочарование от първите лекции точно по педагогика:. Бяха по Управление на образованието,  доколкото си спомням. “Каква скука!  Къде съм попаднала? Как ще издържа това” ми се въртяха в главата. Беше в началото на 1990-тр и често ми изглеждаше, че лекторите само са махнали думите “комунистическо” и “социалистическо” и си карат по старому. Докато навън всеки ден имаше някакъв митинг или  новодемократично събитие. Както казваше един колега по работа  от Архива в Бургас (първо бях приета да уча задочно ),  “спрях с двама колеги на улицата и около нас почнаха да се трупат хора,за  да разберат за какво е протестът. ..”   От намерението ми да се прехвърля в друга специалност (мечтаех за Психология) през първите две години ме отказаха двете ми дружки тогава - най-умните и амбициозните и курса,  с каквито не бях дружила дотогава. И те бяха започнали задочно, и ентусиазирани и щастливи като мен.  С също и многото други интересни дисциплини, свързани психология, философия, социология… и не помня какво още  -  “чисти” техни комбинации  с педагогика.  Имаше и интересни  педагогически - като История на образованието например, започвайки от Древна Гърция. Между другото сега, бидейки по-осведомена по палеоантропология,  би ми липсваш периода преди Античността …. Почти всички лекции по Теория на възпитанието, вече като редовна студентка, ,прекарах в читалните на  Университетската и на Народната библиотека наблизо, ровейки се и четейки и по това, което бях чула на лекциите, и много допълнителни неща…   Тази седмица, докато се наслаждавах на досега си със съвременните видове учене, методи и подходи, си мислех как ли щях да се чувствам в началото на следването си, ако изучавах нещо от тях.  Наистина бих се радвала и би ми било интересно да разбера за впечатленията на други хора от преглеждането на тези методи - и от професионалист, и от несвързани пряко с ученето. Наистина всички разбираме от учене и образование, защото сме ги преживели и продължаваме да ги преживяване, ежедневно.  Ученето просто е част от живота, както дишането.    Сега се каня да оправя линковете в статиите, неработещи поради някакъв технически проблем, което ще отнеме часове, ден…. Но извън това работата е докарана донякъде, затова ето линка към страницата с методи за учене, по които така се прехласнах: https://ykybistra.wixsite.com/yky-bistra/methods

Масов, отворен онлайн курс на платформата Coursera.org    1 Моята оценка за курса: 8 точки от 10 ;  2 Относно к урса - с някои факти ;  3 За какво са дадените ми 8 точки и недадените ми 2? Изображение:  Coursera.org   1 Моята оценка за курса: 8 точки от 10   Изкарах безплатната версия на МООК AI for Everyone, тоест без възможност да изпращам направените си седмични тестове за машинно оценяване, съответно без получаване на сертификат за изкаран курс. Но съм доволна и всъщност за мен безплатната версия е по-добрия вариант, защото:   • Не виждам за какво би ми послужил сертификат - мотивацията ми за включване бе познавателна;  •  Верните отговори на въпросите от тестовете, по които има колебания и съмнения, би могло да се проверят самостоятелно, като се изгледат отново съответните видеа.  •Тестовете са полезен преговор и обобщение, както и повторното изглеждане на видеата или части от тях, а не само за проверка по тест: - и без това го правех и ми бе полезно и интересно.  Авторите на този курс от компанията DeepLearning.AI са го представили на платформата Coursera, както са спрели за нужно и аз няма да ги цитирам тук. Само ще споделя своята рефлексия по него. . . 2 Относно курса - с някои факти  2.1  “AI for Everyone / ИИ за всеки” е на английски език, със субтитри на около ,30 езика, сред които руски (няма български), и с транскрипции - текстове на видеата под тях.  2.2 Курсът бе 4-седмичен, с гъвкав график - на собствена скорост на курсиста . Аз го изгледах, без да поглеждам включените текстови версии на слайдовете и книгата на автора на този етап, сумарно за около 8-12 часа:  първата част от 4-те в един предиобед в началото на курса, а останалите три части - за непълен работен ден и нещо най-накрая При нива на владеене на английски под C1 по езиковата евро рамка, както и от непрофесионалисти в учене и обучение, времето вероятно ще е поне 2 пъти повече.  2.3 Седмичните задания са само тестове като обичайните в американските университети, няма седмични проекти или други практически задания;  2.4  В контекста на предходната точка, няма и взаимодействие с другите курсисти, на каквото бях свикнала в други МООК на Coursera.org , безплатни и платени (но последно беше преди 5 години и може да има промени в това  оттогава);  2.5 От споменаванията и примерите на презентатора Андрю … (ще проверя фамилията) се разбира, че той:   •  Има значителен опит като преподавател в Университета Станфорд, един от най-престижните в САЩ;    • Работи практически по ИИ;    •  Консултирал е Гугъл преди години, в първите им стъпки при въвеждане на ИИ, както и поне една друга глобално известна фирма.. . . 3 За какво са дадените от мен 8 точки и недадените 2?  3.1 Курсът ми беше много интересен и полезен като първо систематизирано запознаване с ИИ. Преди това се бях информирала набързо по Интернет и бях  ползвала ИИ главно във Wix.com при разработване  на сайта на УКУ-Бистра - за създаване и редактиране на образи (“фото” и рисунки в различен стил). А отскоро ползвам ИИ за търсене и обобщения на информация чрез Gemini на Андроид-телефона си.  3.2 Презентирането в курса е майсторска работа с много приятен маниер и явно върху натрупан опит. И презентаторът, и екипът му евентуално, са се справили чудесно с подготвянето на слайдовете - много сбито (само есенцията), ясно, лесно и приятно за възприемане и разбиране - никакви излишни думи и информация..  3.3 Макар че, според мен, реално курсът е предназначен не за всеки начинаещ, а за лидери на фирми и организации, това не го направи по-малко интересен за мен, а точно обратното. Никога не е късно да се окажеш лидер на организация, въвеждаща ИИ... А най-ценното бе, че се споделя собствен, практически опит, визия и предвиждания за бъдещето от високо компетентен специалист .  Предположението ми, че реалната целева аудитория са мениджъри, е на база дадените примери от практиката на презентатора, както и насоките му за въвеждане на ИИ в организации. Нямаше насоки как да се ползва ИИ, примерно от студенти, блогъри, научни работници…;  3.4 И накрая, може би щях да дам още 2 точки до максималните 10, ако имаше практически седмични задания (проекти). Щях да се пробвам в тях дори и в безплатна версия, без взаимодействието с други курсисти за взаимни прегледи с обратна връзка, и без оценяване от обучаващата организация. Много ценях това взаимодействие с колегите в другите курсове на Coursera, които съм изкарала. . .  В заключение, "AI for Everyone” беше превъзходен избор за мен като първи курс по ИИ. Много съм доволна.  Предстои да мина и прегледам вкратце и други въвеждащи курсове по ИИ - на Coursera и на други онлайн платформи -, за още информация и гледни точки, както и за база за сравняване.  . .

Ученето ; Без преподаване?  УКУ-Бистра е един подход за създаване на подкрепяща социална среда за самообучаващи се ( без обучители) чрез предоставяне и организиране на пространство, главно онлайн, и фасилитиране на малки групи от Самоучи. Пълното име на УКУ-Бистра е Учище Креативно с Детска екошкола “Бистра”. Повече за УКУ - на сайта ни .  1 Ученето   Във фокуса на УКУ, заедно с ученето креативно (по УК-методиката) са и следните видове учене:  Самоопределено учене  (самообразование) - Учащият сам определя своите цели на учене, маршрути, начини и източници;  Самоучене (самообучение)   - Самостоятелно учене ,без обучител / преподавател;  Соло учене - Насаме, без пряко взаимодействие с други ,учащи или Уки (експерти, майстори, треньори);  Съучене - Заедно с равни, като може да е:.  Споделено  учене - С други учащи в малка група, в която се споделя въз основа на другите видове учене (самостоятелно или в МООК; съвместно / съвместен творчески УКУ-проект; соло; ситуирано / практика в реална среда…);    Съвместно учене   - Като екип (с взаимозависимост на участниците) - в УКУ става през съвместни творчески проекти на двама и повече учащи в една УКУ-група;  Ситуирано   учене - В конкретната ситуация / контекст / среда на изучавания обект.  Базираното на въпрос и   Базираното  на проблем видове учене   също имат място в УКУ - като методи . 2 Без преподаване?   УКУ-подходът не изключва съвсем  “преподаването” на учебен материал , онлайн или офлайн, но учащите сами си избират дали и как. Преподаване  е един вид преподнасяне , т.е. представяният опит не е собствен, нито пък степента на авторство на съдържанието е висока Обикновено се преподава от професионални (об)учители / преподаватели.    За разлика от преподаването, ключови в УКУ са презентирането и обясняването и от учащи (от равни), и от експерти (Уки ). Помощник в това е УКУ-методистът - специалист по учене, образование и познавач на ученето креативно.     Презентирането и обясняването от равни   са   много   полезни  при ученето, защото:  “Най-добре го разбирам, като го обясня на друг” е в сила и тук;  Докато се подготвят за тях  учащите учат активно, което се търси днес;   Презентирането е с мотивиращ ефект заради самоизявата, общуването и  разгръщането на креативността.  Естествено се покрива “зона на най-близкото развитие” (по Лев Виготски) - видяното и  обясненото от равни се възприема от учащите като по-разбираемо и достъпно,   Най-вътрешен кръг : Каквото учащивт може да направи без помощ;   Среден кръг : - Зона на най-близкото развитие: Каквото учащивт може да направи с насочване (сам не може); Външен кръг : Каквото учащивт не може да направи.    Участието на експерти  (Уки) в ученето е възможност за демонстриране на майсторското ниво и на крайния резултат, а също и за внасяне на системност. Това става:: Като споделят собствения си опит - особено ако наистина са постигнали много високо ниво на компетентност в съответните изучавани обекти / занятия (занимания, науки и препитания);  При ситуирано учене в тяхната конкретна среда/контекст, където експертите влизат в роли на гид (екскурзовод), ментор, инструктор или подобни, според нуждите;  Експертите участват в мастеркласове - специфичен формат, при който  преуспял практик-звезда се среща за кратко с учащи, особено деца и младежи, като техен мотиватор и модел;  Експертите подготвят по своите обекти/занятия систематизирани програми от теми (т нар. сиспротем)  или насочват или помагат по друг начин за това на самите учащите и на съответните Асистенти.     Аси (Асистент)   е прекият помагач  на учащите креативно - по един прикрепен към всяка УКУ-група и винаги присъстващ, но “зад кадър”. Аси имат подкрепяща и фасилитираща (при поискване) функции.  Въобще УКУТ (УКУ-тим) като цяло са помагачи  на ученето креативно иг с поддържащи роли в нейерархичното УКУ - Учище Креативно.  А иначе учащите в УКУ могат и без Уки (експерти, майстори, треньори), и особено без преподаватели - като проводник на информация. В наши дни в Интернет се намира почти всичко, всякаква информация и инструкции. Решението със или без експерт (Ук) на учащите  е както индивидуално, така и групово, и се взема чрез договаряне при и след сформирането на група.  Това може да бъде предрешено в подходящ момент и по коректен начин, т.е. със спазване на вече договореното с експерти.   __________   УКУ-сайтът скоро ще бъда актуализиран с включване на гореизброените в този блог видове учене.   Други интересни новости ще са новият, мотивационен Мога-формат на УКУ и двете нови Мога-програми под него - за самоучащи и за онлайн курсисти и студенти към неУКУ програми ((особено МООК).  Възможно е да направим нов сайт на друга платформа, доколкото досегашната -  безплатната версия на Wix -, имаме технически трудности и проблеми и в администрацията, и особено при отварянето на страници (поне тези на български).

Текстът е основан на няколко материала, но е със собствени структура, акценти, интерпретации и поглед. В текста няма преразказ, директно позоваване и сравнения с тези в източниците.  Що е "когниция" Взаимодействията при Ситуирано учене ; Отношения между Ситуирано учене, Учене чрез правене и Социално учене ; Основен извод ; Два примера за Ситуирано учене и една лична история за провал ; Основни източници . 1 Що е "когниция" Мой вариант (Й@) по ИИ-обобшението по-долу: Умствените процеси, свързани с придобиване на компетенции (знания, умения и навици),  резултатите от това и приложението им. Придобиването на когниция = Учене, като включва възприемане, разбиране и преработване на информация от средата/контекста чрез мислене и правене. Общ преглед, създаден от AI по Гугъл-търсене What is "cognition "?:    "Cognition encompasses all mental processes related to acquiring knowledge and understanding, including , learning, remembering, and problem-solving. It's the way we perceive, interpret, and process information from our surroundings, shaping our thoughts and actions." 2 Взаимодействията при Ситуирано учене    Ситуирано учене се случва в конкретна ситуация/контекст и във взаимодействие  - съучене (учене заедно с равни) или учене от експерти, намиращи се в същата или в подобни ситуации. В последния случай взаимодействието може да е присъствено или дистанционно. Освен с хора, може да е е взаимодействие и с обектите на изучаване и с други засегнати елементи от средата, в частност от живата природа. Доколкото всичко дотук  е валидно въобще за ученето,  всяко учене е ситуационно  - винаги е свързано със ситуация и контекст, били те физически, като географско място/среда, или по-абстрактни, като сфера на дейност. Мостовете от живи корени, Северозападна Индия: Каучуково дърво със солидни корени служи на племената от Уор-Хаси и Уор-Джайнтия като мостове за пресичане на реки - ( Biomimicry in Architecture: 10 Nature-Inspired Examples, theoverview.art ) The Living Root Bridges, Northwestern India:, A rubber tree with solid roots serves the tribes of the War-Khasis and War-Jaintias as bridges to cross rivers Отправна точка на ученето са  нуждите на учащия , които винаги са свързани с конкретна ситуация. Така е записано в съвременните учебници за обучители в различни сфери. Но на практика при ученето самостоятелно нерядко просто се копират някакви неща “защото ми хареса” или пък "дават ли ти - взимай". Привнесените модели от други ситуации би трябвало да се сверят с и приспособят към собствената. Разбира се, това предполага добро познаване на последната . Универсални когниции, валидни за всякакви ситуации, са рядкост (може би само математика и философия?).  Пример: Пренасянето 1 към 1 на добър опит на някого в компостиране в неговия двор в друга ситуация, сиреч в друг двор, най-вероятно ще даде неудовлетворителен резултат (“видяла жабата, че подковали коня, та отишла и тя”). В идеалния случай започваме от собствената ситуация/среда - наблюдаваме я, изучаваме я и после проучваме и внимателно изпробваме работещи другаде добри практики, докато изберем най-съответната. Така прави и пермакултурният дизайнер Зеп Холцер: първо наблюдава и после действа, съответно. А иначе той отглежда и цитруси в хладните Алпи.    Взаимодействие на човека може да са и само с   елементи от природната среда. Тези с живата природа също са социални, непряко, щом участва поне един човек - чрез интернализираната социалност на индивида и заради взаимното влияние и приспособяване. Например някои архитекти заимстват природни модели от съответна среда за свои проекти, които не само се вписват красиво в нея, но също така са по-функционални..    www.learnbiomimicry.com/blog/top-10-biomimicry-examples-architecture   Можем още да разширим картината на взаимодействията при ситуираното учене с космическия (божествен) аспек т, освен социалната и природната страни.  Те са като три измерения на контекста/ситуацията - можем да ги изобразим като три пресечени в една точка оси с континуум за всяка. Съответно, във всеки контекст човек взаимодейства с хомо социума, с природата (средата) и вселената (Божественото). Последното са вселенските закони и свързаните чудни явления като интуиция и знание, което сякаш “се дава отгоре”, напр. когато учен сънува химическа формула, която дълго е търсил. Вселенското е универсално, като вероятно все пак има някакви ситуационни специфики. 3 Отношения между Ситуирано учене, Учене чрез правене и Социално учене  Ситуираното учене е общото, цялото, а включващо ученето чрез дейност и социалното учене.  Макар че в източниците ситуираното учене може да се свързва предимно с ученето чрез правене (Activity learning) и чрез собствен опит (Experiential learning). Тези и други видове учене общо взето са различни аспекти на едно и също нещо. Както в онзи скеч, изобразяващ няколко слепци да изучават слон, при което всеки опипва  различна част от тялото му - и всеки със саморъчно добито (hands-on) познание, но без общата картина.  И ученето през правене /  чрез собствен опит, и социалното учене   са правилни. Същинският въпрос е възможността за   прилагане и на двете, по избор на учащия.  Вербалното социално учене прави възможен континюитета на цивилизацията и културата.  В сферата на културно-историческото наследство ситуацията е по-абстрактна, а социалното учене - от предимно вербален тип. Предаваните истории от поколение на поколение, писани и неписани, са ценни и нужни, защото животът на един човек е твърде кратък, за да научи само чрез собствен опит и правене достатъчно за  цивилизационните натрупвания и за културата на своята собствено общност. Същото важи и в географски аспект в съвременния глобализиран свят, за който когнициите ни се опират предимно на медиите и масовата култура - символно социално учене.    Друг въпрос е, че за по-инструментално, по-технологично и прагматично ориентирани култури като тази на САЩ културното наследство изглежда е с по-малка ценност.  Така че естествено е там да акцентират най-вече на ученето чрез правене, откривателство и собствен опит, а не на социалното учене. Но предвид екологичните проблеми, в наше време можем да предугадим бъдещо развитие към по-философско съзерцателен и етично обусловен подход, с много мислене и предварително преценяване на последствията преди да се премине към действие. И съответното по-забавено темпо.  Въпрос по специфичен частен случай, който донякъде е извън фокуса ни върху самообучение (самоопределено, самоуправлявано учене), но е любопитен: Къде е ситуираното учене при едновременното наличие на явна (обявена) и на скрита програма ? " Скритата   програма" е налице, когато   уж се учи едно, но ситуацията/контекстът е организирана така, че предимно се учи друго . Напр. заедно с учебните предмети в стандартното училище (явната програма) се усвоява подчинение към учителя - скритата програма за ролите на подчинен-изпълнител и за социална йерархия. Тук точно скритата програма е от вида Ситуирано учене, а явната - в зависимост от това как е организирана. 4 Основен извод   Теорията за ситуираното учене е най-ценна с подчертаване на ситуацията/контекста като отправна точка при всяко учене.  Тя е  връщане към извора , от който сме се отклонили, а именно че когницията е приспособяване към конкретна среда / ситуация / контекст. Човешка мета когниция като абстракция с универсално приложение може би са само математиката и философията. 5 Два конкретни примера за Ситуирано учене и една лична история за провал   5.1 Подрязване на овошки; 5.2 Учене в употреба на дървообработващи инструменти; 5.3 Една лична история за провал в ситуиран курс. Зависи дали се касае за конкретно умения, като това за подрязване на овошки, или за цялостна система като овощарство, или пък още по-общото градинарство... 5.1 Подрязване на овошки:   За подрязване на моите овошки ще се справя  сама в градината и с информация и модели от интернет. - учейки с постепенно е от грешките си.  За градинарство като професия  бих потърсила  съответен професионалист в съответния  контекст, който ме интересува: частна градина, производствена база за пазара или пък експериментална база.. . Вероятно ще ми е необходимо по-системно обучение/информация в последните два случая, от някой добър учебник/наръчник.   5.2 Учене в употреба на дървообработващи инструменти:  Ако все касае за 1-2 инструмента и НСС (Направи си сам) ще отида при съсед със съответното умение.  За обзор за ориентиране в инструментите за избор и въведение в употребата им  бих пътувала до човек с подобно на моите ситуация и потребности.   5.3 Една лична история за провал в ситуиран курс онлайн   Историята е отпреди около 20 години и   е свързана с онлайн курс по организиране на събития (eEvent Management)към съответната професионална асоциация на една англоезична страна. Провалът бе мой (Й.А.) и бе в  отпадане от курса още на втория етап заради пълната липса на мотивация да разработя втория си курсив проект - явно вече заплатената и загубена с отпадането значителна за мен сума от 900 евро не бе достатъчна мотивация.   Големият ми проблем се оказа точно симулираната в курса ситуация: изпълняване поръчка за организиране участието на фиктивна фирма за био козметика в голямо изложение " Здрави тяло, ум и дух " в Лондон. Фирмата и събитието бяха описани в детайли Като напълно неадекватни за себе си възприемах и мястото, и вида бизнес Близка ми бе само еко грижата за здравето, макар и с един важен нюанс при мен - директно от природата). Иначе имах някакви лични впечатления от Южна Англия, след скорошно едногодишно пребиваване там, както и няколко пътувания с разходки в Лондон  С ентусиазъм и голям интерес прочетох целия предоставен въвеждащ текст в началото на курса. Но после започнах с практическата част - петте си проекта, ако не се лъжа.за броя, от които завърших успешно само първия, а втория така и не се мобилизирах (насилих) дори да започна. Това бе курс на собствена скорост: и имах цяла година за него, а след като тя изтече - възможност за удължение с втора година, от която се възползвах и се случи същото. Не ми помогна разбирането на нуждата на самите организатори и експерти-участници от познато, адекватно за тях ситуиране на практическата симулация. Ясно ми бе, че е невъзможно, или поне финансово неефективно, те да вникват в специфичните ситуации/контексти на вероятно многото курсисти от разни страни, дори да биха имали желание да построят курса с център учащия. Заради което именно те бяха избрали Лондон като една от най-известните локации глобално. Може би тогава аз съм била нещо като бяла врана като локация на онлайн участник - Източна Европа, България…  В крайна сметка този случай бе индикация за мен, че организирането на събития не е моето нещо. Този бизнес изисква повече организираност и дисциплина, т.е. преодоляване на себе си, включително вътрешните си импулси и спирачки. Но все пак бях успяла да науча полезни неща, които приложих в организиране на небизнес събития в сферата на културното наследство.  6 Основни източници  Уикипедия и ИИ-генерирани обобщения в Гугъл-търсачка по:  Situated learning;  Experiential learning;  Learning b by doing / Active learning;  Social learning, etc.